中学语文课堂的预设与生成

■张婷婷

中学语文课堂的预设与生成

■张婷婷

《语文课程标准》指出：“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。”“生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念。教学中，既要有预设的环节，更应积极鼓励师生交往互动中的即兴创造，以超越预设的目标和程序。让每一节语文课都成为不可重复的激情和智慧相伴的过程，都成为让学生心情绽放自己思维感受的过程。作为教师必须处理好语文课堂中的预设与生成的关系，需要讲求预设与生成的方法。

一、教学常用预设生成方法

1．预设有效教案。课堂预设需要写一个教案，但是，它只是预设的一个方面。如果拿到一篇文章，教师不假思索，就想把它设计得怎样精彩，怎样有效，连个目标都没有，设计出来的教案就谈不上有效预设。

2．预设重点问题。学生是鲜活的生命个体，他们已有的知识储备，他们的理解能力，教师必须充分了解，并根据他们的语文学习现状创设问题，看看哪些问题更适合他们的现有语文水平，并将这些问题存储在自己的弹性预设空间内。

3．预设个性解读。在备课时，解读文本，反复思考一个问题：“学生会怎样想，怎样说？教师会怎样导，怎样做？”事先把不同层次学生的状况调查一下，这样，教师才能从容不迫地面对学生，才能胸有成竹地与学生进行对话，从而使预设更有宽度、厚度、深度和广度，在横向、纵向结合中追求语文课堂教学的精彩。

二、教学预设生成注意事项

预设固然重要，但同样的教案在不同教师手里教学效果并不相同，其中一个重要的原因就在于教师的教法各异。因而，在注重预设的同时还应重视以下几个方面的问题。

1．学会思考留白。促进学生生成最有效的方法就是“留白”——课堂提问，在每个问题提出之后，至少要等一段时间，这个时间视问题的难易而定。学生有了充分的时空自由，才有可能针对问题积极思维，主动探讨，他们的思维过程中才能够在课堂上得到展现。这样可以让更多的学生能够主动而又恰当地回答问题；可以减少卡壳现象；可以增强学生的信心；可以增加发散性思维的成分；可以丰富学生回答问题的多样性。若不给学生思考的时间，提问也就失去了价值。

2．善于倾听意见。面对学生生成的资源，语文教师必须善待它——不论是怎样的学生，不论提出什么样的观点，教师都要有微笑的表情，有鼓励性的眼神，好像在对他说：“不错，继续。”让学生感觉到：我提出的问题老师很重视。教师耐心剖析学生的言外之意，便能在学生的谬误中发现蕴藏的智慧火花。

3．注意科学评价。不要因为鼓励学生就一味肯定学生，要区别对待。教师一定要认真研究新课标，在理性看待学生的“正误”，及时纠正学生的错误的同时，对于已经被检验、符合客观规律和生成价值的要肯定，反之，则需要指出，但一定要注意使用学生可以接受的方式。

4．相机点拨引导。在教学过程中尤其要考虑学生在掌握知识时可能遇到的问题、困惑，有的放矢、要言不烦、相机诱导，准确把握似懂非懂之时、将通未通之时、欲言未能言之时等关键时机，相机点拨引导，促进学生知识的生成。

武汉市武昌区教研培训中心）

责任编辑 王爱民