创设情境实效是本———《认识平面图形》创设情境教学例谈

■阮观文

创设情境实效是本
———《认识平面图形》创设情境教学例谈

■阮观文

《数学课程标准（实验稿）》对小学阶段明确提出了头条教学建议：“让学生在生动具体的情境中学习数学”和“让学生在现实情境中体验和理解数学”。随着课程改革实验的深入和发展，导入情境、串联情境、导演情境、游戏情境等各种形式的课堂创设情境教学琳琅满目，已构成数学教学中的一道靓丽风景。本文结合《认识平面图形》（人教版课标实验教科书《数学》一年级上册P34～35）数学片断及反思，例谈创设情境要追求真实、有效，“导入”情境要扣紧“认知基础性”，“导学”情境要系紧“问题思考性”，“导用”情境要连紧“生活广泛性”的教学思想。

实用、有效的教学情境创设不但要充分考虑数学本身学科的特性，更应特别关注教学内容与现实生活紧密联系的共性，而且必须遵循学生学习数学的心理特点和认知规律个性。因此，创设情境必须以各个层面的“真实”为基点。在课堂教学中，我们孜孜追求创设自然流畅、真实高效、有吸引力的教学情境，不但能够激发学生的学习兴趣，激活学生对学习新知的期待和探究的情感，而且可以使他们积极主动地参与到学习中来，进而体验到参与学习、获取成功的快乐。

【片断一】

师：同学们！老师今天给你们带来一位新朋友。（课件出示）大家看大屏幕，你们认识吗？

生1：机器猫。

生2：哆啦A梦！

师：哆啦A梦的口袋是一个百宝箱，里面有无穷无尽的宝贝，它给我们带来了许多美丽的图画（课件展示）。请同学们说一说，这些由平面图形构成的图画像什么？

生1：像鱼，像茶壶。

生2：像房子，像台灯……

师：这些漂亮的图画都是由各种不同的平面图形组合而成的。（在图画中闪动长方形、正方形、三角形、圆形并移出）你们想认识这些图形吗？

生：想。

师：上节课我们认识了一些立体图形，在图形王国里还有这些形状的“平面图形”，这节课我们就来探讨、认识这些有趣的平面图形。（板书课题：认识平面图形）

教学情境的创设要本着“一切为了学生的发展”的服务宗旨，真实地面对学生的认识起点，始终围绕学生的“认知基础”做文章。“导入”教学情境的创设，“必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础上”，以学生的认识基础“实际”为起点。特别是一年级新生，他们的知识层面窄，社会阅历浅，更应充分考虑其年龄特点、心理特征和知识经验等综合因素，创设一些动态的、形象的、直观的的生动、具体的情境吸引他们，调动儿童熟知的、喜爱的生活经验参与学习过程。《认识平面图形》的导入情境创设针对学生学习数学的思维特点和认识规律，从儿童熟悉和喜爱的机器猫多啦A梦引入，以“形”为手段，以“趣”为纽带，直奔“认识平面图形”的教学内容和主题。由“平面图形构成的拼组图形画面”的情境创设，好比“七巧板”拼图游戏，把学生带到了变化万千的“玩具世界”，使学生加深了对几何图形的认识意义，抓住了学生学习数学的注意力，达成了学生认知求知的期待和欲望，情境创设的指向性简捷、明确，情境教学的有效性自然、适用，为实现新知的探究作了重要的孕伏和铺垫。

【片断二】

师：（出示三棱柱，神秘地）现在老师手里有一个纸盒，大家观察一下，猜一猜，这个纸盒上面的面是一个什么形状？

生：（坚信地）三角形。

师：（惊讶地）你怎么知道它是三角形呀？

生1：我是看它下面的面是三角形，我想它上面的面也应该是三角形。

生2：我是从它的外形看，感觉它上面的面是三角形。

师：我也想看一看，到底是不是三角形？要看结果，我们还得想法子，你们有什么好办法证明它上面的面是三角形？

生1：可以把它按在沙土里，沙土里就会有一个三角形印迹。（学生演示操作）

生2：还可以把它印在橡皮泥里，印坑就留下来了。

生3：也可以往印泥里按一下，再印在白纸上看。

生4：还可以把它按在纸上，用彩笔描下来。（学生操作演示……）

“数学是锻炼思维的体操”。数学学科在培养学生提出问题、思考问题、解决问题方面具有其它学科无法比拟的独特作用。因此，数学课堂“导学”教学情境创设，老师要致力于创设“问题情境”，要充分提供诱发学生思考的素材和时空，有意识地引领学生发现问题、提出问题、探索问题、解决问题，从问题思考的过程中探讨规律，得出结论。

导学紧扣“问题思考性”，是数学课堂教学中经常采用的一种实用、有效策略。它有利于解决学习内容的高度抽象性和学生思维的具体形象性之间的矛盾。“导学”中，教师创设“观察、想象、猜测、描画”等“实际”问题情境，关注儿童对该知识点的兴趣程度和知识的储备程度情况，符合学生生理和心理特点，能有效地调动学生思考的积极性，促使学生集中注意力亲历学习过程。“猜一猜，纸盒上面是什么图形？”和“想一想有什么办法证明它上面的面是三角形？”这是教师针对教学实际创设的问题情境，既现实又富有挑战性，它促使学生联系生活展开思考，融入自己的情感，认识和体悟三角性“面在体上”的特征。这样，通过在导学中创设“问题思考性”情境，不仅有效地突破了“面在体上”这种抽象性的教学难点，使学生对“面在体上”有了一次切身的感悟，而且还潜移墨化地发展了学生的空间观念。

【片断三】

师：通过给“圆柱体、长方体、正方体”找家的活动，小朋友都明白了“面在体上”的道理。其实，在我们的生活中，也有许许多多的平面图形，下面请同学们在教室里找一找。（环视、凝神地）你都发现了哪些图形？

生1：黑板的面是长方形。

生2：插座的面是正方形。

师：再想一想，生活中，你还见到过哪些图形？

生：冰箱的面是长方形。

生：硬币的面是圆形。

生：魔方的面是正方形。……

师：秋天是丰收的季节，也是秋风扫落叶的时候。今天老师想带大家乘车一起到郊外领略一下丰收的喜悦，你们愿意吗？

生：(齐)愿意。(课件出示郊外景色、音乐声起，车窗放大，窗外出现一个个交通标志)

师：同学们，你现在就坐在车上，透过车窗，你看到了什么？

生：交通标志。

师：这里一共有几个交通标志？

生：3个。

师：现在我们一个一个地看，第一个标志是什么形状？

生：长方形。

师：你知道它表示什么意思吗？

生：请走人行天桥。

师：第二个标志是什么图形？……

建构主义理论认为：学习情境的创设要提供与学习主题的基本内容相关的和与现实生活相类似的真实情境，以调动学生为理解主题所需要的经验，帮助他们在这种情境中去发现、探究和解决问题。数学来源于生活，应用数学更应该回归学生的生活世界。日常生活真实地反映了数学学习和应用“无时不有，无处不在”的广泛性。在上面片断中，创设“导用”教学情境时，老师引领学生从教室走向生活，从生活走向社会，加深了学生对“平面图形”认识的深化和拓展，从中挖掘和发现生活中处处有数学、用数学的价值内涵，对学生的人生观、价值观有极大的影响。

《认识平面图形》教学中，执教者从三个方面创设教学情境：一是紧扣学生的生活环境（电视中的机器猫）认识基础（七巧板拼图），创设学生感兴趣的情境导入，激发学生的求知欲望；二是不仅关注学生的生活环境，也关注学生的知识背景，在观察、猜测、交流中引发“问题思考”导学，体会数学知识产生、形成、发展过程；三是从数学课堂走进社会实践，把学生的知识背景深入到社会情境之中，使两者有机地融合，生成学生易于接受的教学情境，“让学生在熟悉的生活情境中学习鲜活的数学”。

数学课堂教学情境创设是新课程新课堂的核心问题。导入扣紧“认知基础性”是情境创设的根本，导学系紧“问题思考性”是情境创设的关键，只有创设自然真实、实用有效的教学情境，才能充分调动学生的主观能动性，最大限度地发挥他们的创造性。

武汉市黄陂区前川街第二小学）

责任编辑 廖林