基于工作过程导向的高职会计专业课程体系设计

□文/施颖

高职会计专业培养的主要是服务于地方中小企业和民营企业的会计人员，因此高职会计专业建设和课程体系开发应基于工作过程导向，打破传统的教育教学模式，以实际工作过程的需求来引导教育教学。

一、基本思路

基于工作过程导向是以针对岗位（群）的实际工作过程为主线，串起整个职业教育教学的各个环节和过程，让职业活动的各个元素，渗透和融合在基于工作过程导向的教学过程中，渗透和融合在学校教学的环境、实施教学的教师、接受教育的学生以及学院教学管理的各个方面，从而形成职业化的课程体系和教学环境。本课程体系开发与设计的基本思路是：首先在广泛社会调研的基础上确定会计职业岗位群，然后分析每个职业岗位的典型工作任务，接着分解组合岗位任务，凝练岗位能力，形成系统化的行动领域，在遵循教育教学基本理念的基础上，将行动领域转化为与之相对应的学习领域，逐步开发出工作过程导向的会计专业课程体系框架，再针对每一个学习领域从学习目标、学习内容、学习方法、教具准备、教学场所等多方面进行描述，最后设计出学习领域所属学习情境的具体内容。

二、会计职业岗位群确定

在课程体系开发初期，广泛的社会调研十分必要。进行实地调研时，直接深入到企业与被访者接触，当面提问并记录对方的回答。小组座谈会时，通过邀请行业专家和资深的专业教师开座谈会，进行工作任务与职业能力分析，并积极征求各位专家对专业教学标准改革的意见和建议。调研的内容涉及会计专业人才结构现状、专业发展趋势、职业岗位对知识能力的要求、相应的职业资格、学生就业去向等，从宏观上把握行业、企业的人才需求等。通过调查整理表明，从职业成长递进的角度，会计职业岗位依次为收银员、出纳员、会计员和会计主管，其中收银员指超市、商场、宾馆、酒店等经营场所给顾客结账的雇员，一般在收银台工作，并使用收银机辅助工作，高职会计专业毕业生刚走出校门时一般都从事这类工作；出纳员是按照有关规定和制度，办理现金收付、银行结算、保管库存现金、有价证券、财务印章及有关票据等工作的人员，这一岗位也是会计职业岗位中的基层岗位，但专业性要高于收银员；会计员则是会计职业岗位群中的核心岗位，其职责主要包括日常财务核算、对单位经营活动、往来款项、财务物资如实进行全面的记录、反映、监督，还包括接受税务、审计等部门的检查，与各方保持良好的沟通及协调等；会计主管是指单位会计机构的负责人，是各单位会计工作的具体领导者和组织者。高职会计专业毕业生一般要在会计员岗位工作至少5年以上才有可能成为会计主管，因此会计主管是会计员岗位的拓展和提升。

表1 基于工作过程导向高职会计专业课程体系框架

三、典型工作任务分析

在确定会计职业岗位群的基础上，结合前期的社会调研，我们针对每个职业岗位的典型工作任务展开分析。典型工作任务是指职业人在实际职业岗位上所从事的具体的、有代表性的工作任务，它是确定后期行动领域、学习领域的基础。就收银员岗位而言，其典型工作任务包括鉴别人民币真假币、钞票的清点计数、收银机具的使用与保养、现金货款的收取与保管、收银工作的交接、顾客相关咨询的回复等几个方面；出纳员岗位的典型工作任务包括现金收付的核算、银行存款的收付核算、现金、银行存款日记账的登记、库存现金和有价证券的保管、有关印章的保管、往来结算业务的办理、企业备用金的管理等；会计员是会计职业岗位群中的核心岗位，专业性非常强，其典型工作任务也较多，包括资金业务的会计处理、材料物资的核算、固定资产的核算、无形资产的核算、工资薪酬的核算、成本管理基础工作处理、往来款项结算业务的处理、公司税务的缴纳、查对、复核等；会计主管是会计职业岗位群中的提升岗位，主要起控制、统驭的作用，其典型工作任务有收入和利润的明细核算、资产负债表等财务报表的编制、审计项目书编制、审计报告和审计意见书撰写、公司资金运作管理、财务管理与分析、公司重大投资项目的监控及与银行、税务、工商等机构的关系联络等多方面。

四、行动领域与学习领域的对应

行动领域是工作过程导向的课程基础（开发平台），是与本职业紧密相关的职业情境中构成职业能力的工作任务的总和，采用工作过程描述的方式，体现了职业的、社会的和个人的需求，是在职业、生活和对公众有意义的行动情境中相互关联的任务的集合。将上述会计岗位典型工作任务汇总并按一定原则归类为10个行动领域，并形成与之相对应的学习领域，分别为资金收支处理、结算往来业务的处理、财产物资管理与使用、成本核算与分析、会计业务电算化处理、税收核算与申报、财务成果的形成与分配、总账报表的登记与编制分析、审计业务的核算与处理以及财务管理与分析，以上学习领域按职业低端向高端发展的顺序排列，为下一步工作过程导向课程体系的构建打下基础。

五、会计专业课程体系框架构建

在以上工作的基础上，我们打破传统学科型课程体系，针对实际工作体系重构课程体系。新的基于工作过程导向的课程体系分为三个模块：一是职业认证课模块，这是提高学生毕业后就业竞争力的一个有效途径；二是专业技术岗位课；三是专业技术岗位拓展课，这两个模块充分体现了工作过程导向，按以上10个学习领域的顺序依次排列，打破传统学科型课程以学科知识逻辑为主线、专业理论知识为主体的教学内容，针对实际工作任务需要，以职业活动为主线，以培养职业能力为本位，职业岗位特色鲜明。（表1）

六、学习领域描述

在会计专业课程体系框架基本构建后，应针对每一个学习领域进行具体描述。学习领域的课程是一个由职业能力描述的学习目标、工作任务陈述的学习内容和实践、理论、综合的学习时间（基本学时）三部分构成的学习单元。我们选择其中一个学习领域——《资金收支处理》进行具体描述。《资金收支处理》计划在第二学期开设，建议课时32，学习目标包括学生了解所从事的工作要求、工作特点和工作流程，并具备敬业爱岗、依法办事、保守秘密、清正廉洁、坚持原则的职业道德，能准确鉴别人民币真假币、能准确迅速进行现金的清点计数、能正确使用收银机具并保养、能熟练处理现金收付的业务、能熟练处理银行结算业务、能准确登记现金、银行存款日记账等。学习内容有假钞识别方法、点钞技能、书写技能、银行结算知识、收付凭证的审核方法、现金收入、支出业务的处理、银行结算账户的开立、使用、变更和撤销、银行存款的收付业务核算、现金、银行存款日记账的登记、现金、银行存款的清查和企业资金收支的全面记录、反映和监督和纠错，诚信办事、廉洁公正的职业道德的培养。采用实物演示、现场操作演示、设备操作演练、案例分析、分组讨论等学习方法，学习场所为仿真收银室、仿真出纳办公室。

七、学习情景（课程内容）设计

每一个学习领域相当于一门课程，在学习领域下包含了若干学习情景，即具体的课程内容，在工作过程导向下的会计专业课程体系要打破单一的学习模式、课堂化教学环境，创设尽可能与工作实境接近的教学环境，实现学校环境与工作环境、校园文化与企业文化的有机融合。学习情景的设置与载体的选择关系密切，我们还是选择《资金收支处理》学习领域进行说明，以业务类型为载体将该学习领域划分为现金收入业务的处理、现金支出业务的处理、银行结算业务的处理、资金收支账簿的登记四个学习情景，按业务从简到繁的顺序排列。以最后一个学习情景《资金收支账簿的登记》为例，其学习目的为通过学习实践，学生能设置、启用资金收支账簿，能进行银行存款日记账登记、对账、结账，能准确登记现金日记账并对账、结账，能进行资金收支日报表的编制，具备诚信、守纪、严谨细致的职业道德。其学习的主要内容是要求学生学习现金日记账开设、登记，现金日记账对账、结账，银行存款日记账开设、登记，银行存款日记账对账、结账，资金收支日报表的编制，特别将诚信、守法职业道德教育贯穿其中。媒介与学具有网络资源、与资金业务相关的原始凭证、各类日记账、日报表、黑笔、红笔、直尺等。学生知识与能力要求有出纳岗位职业道德、资金收支账簿登记的方法、独立工作能力、交流沟通能力、社会责任能力。教师知识与能力要求是具备道德高尚并具有先进的职教理念、精通会计专业的基本理论、熟悉出纳岗位职责与工作规范，具有出纳岗位工作经历，掌握资金收支业务。考核评价主要通过任务考核的方式，从自我评价、小组互评、教师评价多角度进行。在学习情景（课程内容）设计的基础上，还可以设计更具体、更具操作性的引导文，从资讯、计划与决策、实施、检查与评估几方面展开阐述。

综上所述，基于工作过程导向，高职会计专业课程体系以工作范围为课程内容的组织边界、以工作过程为课程内容的组织逻辑、以典型工作任务为载体、以完成工作任务为课程目标、以工作过程的行动导向为课程的实施原则，体现了较强的职业性和科学性。基于工作过程的课程开发是一项十分复杂的工作，在今后的教研教改中，我们将更努力创新，争取做到更好。

［1］杨晓丹，李雄飞.会计学专业课程体系建设的研究[J].华东交通大学学报，2005.1.

［2］葛锦林.对会计专业校本教材开发的理性思考[J].职业教育研究，2005.7.