对新课标下初中英语语音教学的认识和思考

赵菊英

摘要：作为英语教学的重要组成部分，语音教学具有现实的意义，而教学中存在教师语音教学的困惑，学生语音学习的困难等情形，探讨语音教学有效途径是英语教学的内在要求。

关键词：语音教学 存在问题 认识 策略

一、语音教学中存在问题探讨

1.小学阶段语音基础学习的不足

小学阶段是学生对语音最敏感的时期，这个阶段抓住时机解决语音问题非常关键。从我国大部分地区看，小学三年级开设英语比较普遍，这时学生汉语拼音基础比较牢固，对英语语音学习会发生正迁移，但也存在着不可回避的问题。首先，学生学习英语基础层差不齐。有些学生在镇中心小学就学了三年英语，教师和家长都很重视，所以这些学生英语基础比较扎实；而少数村小毕业生或外来务工人员子女，他们的英语基础相对较差，对英语的认知几乎是零。其次，初学者每一个英语单词及每一句话都是经过机械模仿获得的。由于平时跟读惯了，导致部分学生音标不认识或者认不全，不会独自拼读单词，又由于缺乏集中的强化练习，造成语音教学的“夹生饭”。毋庸置疑，初中阶段学生听力灵敏度和发音器官的灵活度远不如幼时，不正确的发音习惯一旦养成，纠正时比从头学习语音更困难，也会对他们中学阶段乃至给以后英语学习带来一系列的困难和不良影响。

2.汉语语境对语音学习的负面影响

由于受本族文化的影响，学生语言习得、思维方式和行为习惯等不可避免地体现着本族文化特征，其母语学习和掌握自然而然地会影响到英语的学习。自幼耳濡目染的母语文化，一旦形成思维定势便“积习难改”，在学习英语语音时，遇到听似汉语发音的音素时，很容易会借助汉语来协助发声和记忆。据调查，中学生用汉语或方言给英语单词注音的现象普遍存在，这些在学生潜意识中起作用的汉语意识对英语语音学习有着非常重要的影响和制约。除了少数学生能够根据音标独立拼读单词外，大多数学生没有独立识词的拼读能力，学习英语在课堂上全靠鹦鹉学舌，课后一旦离开了教师的领读，根本就不会自行拼读，对于课堂上所学的内容早已忘得差不多了。

3.教师课堂教学方法运用的欠缺

语音课是技巧性较强的课程，要求教师有较好的语音素养、发音技巧研究、英汉发音对比知识、对地区方言特点的了解、敏感的辨音能力和有效纠错方法等本领。然而，英语教学中不乏有教师存在着专业素养不够齐、不够高的现象，认为语音教学就是字母、音标的教学，更有甚者头脑中就没有音素这一概念，不能教会学生将音、形、义三者联系起来，按音、形、义结合的正确方法识记单词。因此，教师应设法使学生明白字母、音标、音素三者的概念以及相互间的关系，即字母是构成单词的最小单位，音素是字母在单词中的读音，音标只不过是记录音素的书面符号，显然，音素在字母与音标之间起着桥梁作用，字母、音素、音标三者关系密不可分。在平时的教学中，由于部分教师对音素的概念比较模糊，也就不可能教会学生建立起音、形、义之间的联系以及单词的拼读能力，导致学生识记单词的模式变成读音标、看词义、死背字母顺序，从而失去了培养学生拼读能力的良好契机。

二、语音教学策略的有效构建

1.激发学生语音学习兴趣

语音学习是一个枯燥的任务，因此，为减少由此产生的负面影响，教师应当走到学生中间，帮助克服畏难情绪，通过交流、做游戏，消除学生紧张心理，调动学生学习积极性。诚然，英语教学中，培养学生语音学习兴趣方法很多，包括语音教学中穿插一些趣味活泼的竞赛，调动学生注意力，巩固他们所学的元音，并且进行分类记忆；包括优化教学手段创设教学情境，利用电脑等现代化教学手段进行模仿朗读、情景对话，加强语音训练等。这样，学生不但可以在学中玩，玩中学，还能摆脱音标学习无聊的心理，从而更好地参与英语教学过程。

2.指导学生学会语音模仿

初中英语教学起始阶段，语音教学主要通过模仿进行的。语音是一门实践性很强的教学内容，学生只有进行大量反复的发音训练，通过认真的模仿和严格的修正，才能获得良好的发音体验。Strevens认为在语音教学中，“模仿、训练、讲解”很重要。“首先，教师应该鼓励学生模仿，不要浪费时间进行解释，在多数情况下，直接的模仿就可以满足需要，在模仿有困难的时候，进行语音训练，利用一些有针对性的语音材料，进行反复操练。”所以，教师应提供给学生大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯，鼓励学生刻苦模仿，掌握好每一个音素。

3.优化课堂语音教学过程

优化课堂语音教学过程是解决语音教学问题的重要举措，它要求初一英语教学必须狠抓语音教学，诸如利用一段时间集中进行字母、音素和音标等语音知识的教学，重点放在了解字母、音素、音标三者内在联系上，明确各自在拼读单词中的作用，完成48个音素、音标及其相应字母、字母组合的教学，使学生学会音标不假思索就读准，默写正确。当然，我们不仅要重视单音教学，也要对单词语义、语境及语流语调教学给予足够重视，特别对于教材中安排的语流语调等教学内容，不能敷衍了事，让学生听一听，模仿一下就算完事儿；而应贯穿于各环节教学中，将语流语调的训练落到实处。同时，在条件许可下，要提供机会让学生多听配套磁带中由地道外国英语专家所朗读的课文，注意朗读时重音、语调、连读、失爆等语流音变现象，多模仿、比较，使学生在朗读与背诵时逐渐学会表情达意，掌握韵律节奏，体会英语的语音美，获得英语语感。

参考文献：

1．Strevens, P.D. 1977. New Orientation in the Teaching of English. Oxford:Oxford University Press

2．顾曰国. 英语教学法 ［M］.外语教学与研究出版社.1998

3．马承，“字母─音素─音标”三位一体教学法[z]