图式理论指导下的初中英语听力教学之探析

奚良敏

摘要：初中英语听力教学是中学英语教学的重要组成部分，与阅读理解、写作教学和口语交际等能力的培养并驾齐驱，是初中英语教学的基础技能之培养，由于英语是第二语言的学习，因此学生在进行英语听力练习时，需要获得对说话者所说内容的理解，这必须要求听者需要利用背景知识，语境线索并依靠多种学习策略来完成。本文主要基于图式教学理论的指导，探讨提高初中英语听力教学的方法及途径。

关键词：初中英语 课堂教学 图式理论 听力教学 方法及技巧。

一、图式理论与听力教学

“图式”概念最早由德国哲学家康德提出：我们的一切知识都来源于经验，感性经验给予我们的只是具体的物质形态，我们从这些具体形态中却得到了概念、范畴以及对逻辑的应用，我们是如何完成这个过程的呢?在这个知性过程中，起主要作用的就是我们的“图式”； 根据图式理论，听力理解的过程是一个听者与说者信息链接互动的模式，根据这种模式，听力理解过程就是听者的背景知识与所听英语材料相互作用的一个信息或语言符号交换的过程。简单地说，图式听力理论认为：图式是知识的单位，背景知识在听力理解中起着非常重要的作用，语言的理解是听者将自己原有的知识与语言对接的过程，因此，听者所固有的图式，自然而然就决定了听力理解的正确与否。同样，初中英语听力理解就是听者运用自己已习得的（已知的）英语语音、语言知识和相关的背景知识去链接英语听力材料中所涵盖的信息过程，也就是说，在现有英语知识条件下，能否成功地建立起图式并加以运用，是听力理解成功与否的先决条件，因此，在听力理解过程中，要求学生应该要尽量地扩大自己的英语背景知识，并利用这些知识来理解英语听力材料的内容。

二、图式理论对初中英语听力教学的启示

图式理论应用于初中英语听力教学，主要表现在两个方面：一是图式的掌握，二是图式的激活。图式的掌握意在强调人们在认知过程中图式的建立，当信息向人们涌来时，人们会自觉不自觉地以头脑中固有的图式对信息进行处理，并建立新的图式。图式激活就是通过输入大脑中的某种信息使图式发挥作用，这种信息必须与接收信息者的已有图式相匹配。因此，英语教师在上听力课时，不仅要帮助学生建立图式，更重要的是要设法“激活”学生头脑中已有的图式，使新信息更容易被理解和吸收，从而使学生能正确理解和记忆所听到的内容及信息。

1、图式的掌握

(1)增加英语听力背景知识

听者头脑中的图式是决定他能否顺利理解听力材料的先决条件，学生的知识面越窄，建立图式的效果就越不理想，能够理解的材料也就越少，因此，学生不仅要掌握英语语言知识，还要广泛涉猎中外文化，逐步丰富自己的图式。

(2)提高运用图式的层次性进行推论的能力

对于初中学生而言，必须能在听力过程中不断对所接收的信息进行推论、编辑、总结，使材料成为首尾一致的信息网络，这要求学生平时学习时，要深入掌握每门知识内部诸要素间的联系、变化及发展。

(3)提高运用已有知识分析学习材料的能力

教师在进行听力练习讲评时，一定要说明所学听力材料的组织结构，给学生提供清晰的解题思路，在介绍文化背景时，一定力求清楚地讲述教学内容诸要素间的关系，使学生既有规律可循，又能灵活机动的运用系统知识。

2.图式的激活

(1)激活“语言图式”

语言图式是指词汇、语法和习惯用法等方面的语言知识，一定的语言知识及水平，是进行英语听力理解的基础及前提，对词汇知识掌握不够，对句法结构了解不清，对习惯用法知识涉及不多，这些因素，都会影响听力的理解，造成听力理解的障碍与困难，从而直接导致英语听力理解的错误。例如，在听力材料中，学生听到He is a black sheep．(他是一个败家子。)如果学生没有一定的语言背景知识，就很容易理解为“他是一只黑色的羊。”这样便完全误解了语义，影响文章意思的理解，严重地曲解文意，因此，语言图式对于听力理解是基石，学生必须要扩大自己的词汇量及英语背景知识，才能做好听力理解的练习。

(2)激活“语境图式”

语境图式是指语言使用的环境，在具体情况下，凡是对话语意思产生影响的各种语言成分的前后逻辑关系，以及各种主客观环境因素均可成为语境图式，语境图式在听力理解中至关重要，因为语境是决定词义的唯一因素。如：听到Excuse me，can you tell me the way to?这类句子，学生就要马上利用语境图式，判断对话是与问路有关的内容，这对于理解所听内容会有很大的帮助。

(3)激活“文本结构图式”

文本结构图式是指某种特定文化口语中的叙事方式和书面语中文本语言的编排方式和文体类型，做听力练习较为优秀的学生一般可以运用“结构策略”来理解文本内容、题目，可以根据文本的组织结构去抓住需要记忆的重要信息，由于记忆的内容与文本的高层结构一致，他们的理解能力就会越强，技能较差的学生因为缺乏文本结构图式的背景知识，因此，他们不知道，也不会利用文本结构来进行有效的记忆和理解，回忆起来的内容更像一种没有结构的名单排列，即抓不住听力内容的重点。

综上所述，要提高初中学生的英语听力水平，必须丰富学生的语言图式、激活语境图式和文本结构图式，增加自己的英语背景知识与词汇量，这样才能有效地提高听力理解能力。

参考文献：

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