影响初中英语听力水平提高的几个问题

史学峰

英语教学中，提高学生听的能力对增强学生语感，扩大课堂信息交流，获取高效率的学习，提高教学质量，发展学生其它各项技能都有极大的促进作用。因此，许多英语教师在听力教学中都能认真备课，精心组织，收到一定成效。但是这些成效只体现在一部分优生身上，大部分学生还没有掌握好听力技巧，在英语听力考试中表现平平，没有取得很好的成绩。这充分说明，教师在平常的听力教学过程中存在着一些技术问题，学生在学习过程中也存在着一些听力障碍。分析和解决这些问题，能够促进教师教学，提高教学质量，培养学生听的能力从而达到提高他们听力水平的目的。

一、教师在听力教学上存在的问题

1.忽视听力训练的发展过程。许多教师在正常的听力教学中有这样的想法：既然在教学时间已经安排听说训练了，就没有必要在听力课上再浪费时间和投入过多的精力了。因此，教师很容易以多做听力习题来代替正常的技能训练，在平时英语听力训练过程中以多做听力模拟测试题来达到高分目的。从某种程度上来说，这种做法当然会对提高考试成绩有一定的效果，但毕竟听力模拟测试不能等于听力训练，频繁的测试不但不能提高学生听的能力，反而容易使学生疲劳，而且会降低他们听的兴趣，再加上测试过程缺少教师的指导，试后匆忙核对答案，脱离当时的语言环境，不利于学生听力水平的提高。其实，从听力教学的长远打算来看，英语教师一定要让听力训练的发展过程成为一个循序渐进的发展过程。因此，听力训练应根据《英语课程标准》的要求，结合初中三年教材的内容，针对不同年级的特点，制定与之相适应的听力训练内容。坚持由易到难、由浅入深的原则。

2.忽视听的具体技能有计划、有步骤的分布训练。这个问题与听力训练的发展过程是密切相关的。就是说在听力训练的过程当中一定要有具体技能的有步骤的训练。反之，听的具体技能的分步训练也要体现听力训练的过程性。但并不是说听的各项具体技能都要全方位地训练。而是说，各项具体技能应当有计划地逐步达标。将具体技能的训练分解在不同的阶段。在每一个阶段上，教师都应有不同的技能训练要求和具体目标。

3.忽视对听力材料的整体理解。在听力训练过程中，听懂的内涵并不是仅仅理解为听清每一个句子，更不用说每一个单词了，重要的是理解整篇材料。在日常的语言交际活动中，语言理解的基本单位并不是词语，也不是语句，而是语篇。在英语其它的正常教学中，都要求教师重视语篇训练，那么听力训练过程中语篇的理解也应该受到重视，尤其是关于语篇理解、判断方面的问题，必须进行语篇教学训练。

二、学生在听的过程中存在的障碍

1.语音障碍。语音障碍包括听力材料中单词重音、语句重音、音的省略和同化、连读、弱读和不完全爆破以及各种朗读技巧方面的障碍。当上述障碍出现在听力训练过程当中时，学生就会普遍感到听不清或听不懂。导致这些障碍出现的主要因素是由于自己不正确的语音造成的，有时也是因为没有把有声语言和书面语言区别开来。所以要扫除语音上的障碍，必须从各种具体技能训练开始。只有学生自身在语音技巧上没有问题，在接受听力材料时才会没有语言障碍。

2.语法障碍。目前，我们在正常的英语教学中虽然以交际英语为主，强调英语现实社会中的实际应用，从表面看，好像淡化了语法教学，但事实上并非如此，语法教学还是要存在的，学生应该对语法体系有一个比较全面的了解和认识。作为教师，在平时的授课当中要结合课堂内容的实际情况，适当穿插讲解语法知识，增强学生的语法意识。否则，在听力训练过程中，语法知识掌握得不牢固，将会对听力材料的理解产生不良影响。比如有一段听力材料要求学生听句子并填入所缺单词，其中两句是这样的：1.She ____ dancing every day when she was ten years old. 2.The boy is ____ at the news. 句子空格处是要求听写的，许多学生写下的单词是likes， exciting。假如学生语法知识掌握牢固的话，这样的错误是完全可以避免的。

3.背景知识障碍。语言是文化的一种表现形式，我们的听力材料内容广泛，涉及天文、地理、人物、历史、科技、文艺、教育、体育等诸多领域。由于学生知识面太狭窄，缺乏对英语国家的风土人情、历史背景、文化差异的了解，所以往往听完一篇材料后对其内容一知半解，甚至不知所云，结果影响了理解。针对这种现状，这就需要教师积极引导学生开展研究性学习，以便扩大知识面。要求学生平时多看有关的报刊杂志，注意收听收看新闻节目，有意识地收集有关材料。有了较丰富的背景知识，学生理解听力材料就容易多了。

4.心理障碍。听力训练过程是一个比较复杂的心理活动过程。学生在听英语时，常常感到十分被动，无形中产生心理压力而处于紧张焦虑的状态，如果学生带着紧张、忧虑的心理去听，其语言活动过程就处于抑制状态，思维也会变得迟钝。难以发挥正常的听力水平，即使是原本非常熟悉的材料也会变得陌生，从而影响听的质量和效果。所以教师在训练学生听力时，应尽力消除学生对听力的畏惧心理。

5.听力习惯障碍。听力训练中，有一些同学没有正确的听力习惯，他们往往力图把每个词、每个句子都弄懂，一旦听到不理解的单词或句子时就停下来思索。这样就有可能跟不上语速，从而导致乱了方寸，顾不上领会听力内容所包含的意思，听力材料的言外之意那就更不可能进一步去心神领会了；此外，还有一部分学生在听的时候，常受母语因素的影响，往往把听到的内容用中文逐句翻译出来，这种做法不仅影响了听的速度而且容易造成理解上的错误，所以在听力训练中，教师应尽量在听力教学中使用交际、情境的教学方法，引导学生积极主动地对待听力练习，激发学生的学习兴趣，培养学生的英语思维能力，让学生有一个良好的听力习惯。

既然由人为因素和客观因素所引起的一系列的听力问题摆在了我们英语教师面前，那我们只有根据学生的实际情况，加强听力训练，由浅入深，由易到难地选取听力材料，并通过各种有效途径和方法，应对存在的问题，有计划、系统地加强学生的听力训练。这样才能达到提高其听力的目的，并促进学生其它各项能力和素质的全面提高。