如何做好初中英语课的引课

钱进

摘要：引课是初中英语课堂教学的有效铺垫和衔接，能够很好地调动学生的积极性，促进教学目标的实现。实际教学中教师可以采用直接引课、巧设悬疑和创设情境等方式进行引课。

关键词：引课 初中英语

“引课”对成功的课堂教学起着重要的作用。尽管引课占据课堂教学的时间很少，但是好的引课不仅能吸引学生的注意力，激发学生的求知欲和学习兴趣，而且能很好的引导学生的思维，对整个课堂教学的顺利开展起到抛砖引玉的作用；相反，引课做的不好甚至缺少引课这一环节，有时会让课堂教学内容显得突兀，甚至会因缺少过渡和铺垫导致学生的注意力不能迅速集中，以至影响整节课的教学效果。由于学生平时的生活和学习都是在中文环境中，对英语的学习存在的困难较多，所以初中英语教学中教师更应该重视引课这个环节，调动学生的积极性，使其能够以良好的精神状态投入到整节课的学习中去。下面，笔者结合译林版牛津初中英语教材的教学，谈一下初中英语教学中常用的引课方法。

一、开门见山，直接引课

直接引课就是教师在课堂教学一开始就单刀直入，直接跟学生讲明本节课的学习内容及学习目标和要求。这种方法简单、易掌握，教师在实际教学中也最常用。这种直接引课的优点在于它的直接性，尤其适合较为简单的知识，授课对象则以低年级学生为主，另一方面，直接引课缺点则是过于依赖教师的权威性和学生的注意力，而与课程内容关系不大，这就意味着直接引课的效果会随着师生关系或学生注意程度而变化。我们以一个例子说明这种开门见山的直接引课如何进行。我在教7A Unit 1《This is me》Reading时，一上课直接问学生：Boys and girls, do you want to know some new friends？学生们很高兴地回答：Yes.这样自然而然进入Reading的教学。总体来讲，这种引课方式直奔主题，将学生的注意力迅速聚焦到要学习的知识上。要充分发挥这种方式的作用，需要教师对课程内容进行更精心的设计，让学习内容本身更加形象化和趣味性，以达到“不导而导”的效果。

二、利用认知矛盾，激发学生好奇心

最近发展区理论表明，能够在学生“似到非到”的切合点上进行教学，最有利于学生的知识能力提升。这一理论提示我们，迎合初中学生好奇心强的特点，我们可以通过设置悬念来激发学生的认知矛盾，激发学生的学习积极性。对于初中生而言，好奇心最容易激起学生的学习兴趣。对教师而言，就是需要深入挖掘英语教材中的认知疑点，结合课程内容提出符合情景和学生接受能力的连续性问题。我们结合英语短文阅读教学谈如何进行实施这一方法。如学习译林版牛津初中英语9A Unit 3《Teenage problems》Reading时，我围绕课文的中心意思“How to achieve a balance between schoolwork and hobbies?”向学生提供获取平衡的方法以及如何解决压力，并以此作为突破口，进行层层问题的设置：

第一步，用多媒体展示三副Simon 生活和学习的图片，其中只有一幅是合理安排好时间并取得平衡的，而另两幅则是一副把时间用于踢球，另一幅把时间用于学习，让学生判断哪一幅达到了平衡，学生很容易就可以选择出标准的那幅图画；

第二步，教师提出为什么那副图体现了平衡，学生会进行种种回答，教师结合学生的回答进行归纳，然后用英语表达出来，引领学生一起学习诸如“playing too much, doing too much schoolwork”和“a balance between schoolwork and hobbies”等判断标准；

第三步，教师和学生一起进行课文学习，然后让学生结合课文内容试图完成以下题目：

1. This is a good way—play football for an hour or two, ____.

2. If you spend too much time on your schoolwork, you may ____.

3. If you spend too much time on your hobbies, you may ____.

这几步教学过程，既做到了结合课程内容激发了学生的认知需求，又保证了提问过程中的连续性，让学生循着方向进行层递思考，而不会因为问题突兀造成学生思维的中断。

三、结合学生生活实际，进行体验式课堂教学

从生活中来，到生活中去，这是学习的最有效方式，牛津版教材与其它教材比，更好的体现了这一教学思想，教师可以结合教材内容进行延伸，开展体验式课堂教学。很多教学实践都证明，将生活经验很好地使用到课堂上，对于学生尤其是初一学生学习知识具有很好的促进作用。使用这种方法进行引课需要教师在有限的课堂时间内将生活情节高度浓缩，以合理的方式加以呈现，以引起学生的切身感受。如在学习译林版牛津初中英语7B Unit 3《Finding your way》Grammar时，先请一名同学从教室门进入，同时问其他学生：What is he doing？学生们回答：He is walking through the door.然后就通过多媒体展示一些图片并配上表方向的介词，让学生之间进行对话：

S1： What is Simon doing?

S2: He is swimming across the pool.

S3: What is Sandy doing?

S4: She is going to the library.

S5: What is the train doing?

S6: It is going through a tunnel. ……

然后让学生进行传递式互相提问，强化学生对表示方向的介词熟悉掌握。这种引课方式的典型特点就是学生参与性强，但是往往需要精心的设计，既要体现出引课效果，又不能浪费太多的资源如学生、物品等，否则会本末倒置，对教学产生负面影响。

四、小结

引课的方式有很多，教师在教学实践中应该紧密结合英语课程内容，做到引课内容与教学内容的自然衔接。这样，生动活泼的课堂教学一定能激发学生的学习兴趣，保证英语教学的效果。

参考文献：

[1]浅谈引课的艺术性. 万琰. 河南教育(高校版) . 2009 (4)

[2]初中英语教学引课的技巧探究. 王悦. 考试周刊. 2010 (4)