结合教学目标看小学英语阅读教学读中训练

■郭慧

结合教学目标看小学英语阅读教学读中训练

■郭慧

仔细研读新课标就不难发现，英语教学的二级目标：“对英语学习有持续的兴趣和爱好，能用简单的英语互致问候，交换有关个人、家庭和朋友的简单信息，能根据所学内容表演小对话或歌谣，能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事，能根据图片或提示写简单的句子，在学习中乐于参与、积极合作、主动请教，乐于了解异国文化、习俗。”而在小学英语教学中需要落实的语言知识包括语音、词汇、语法，学生要“能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。”

联系阅读教学的目标和要求，我们认为目标的确定应该包括这样三个方面:落实语言知识与开阔文化视野相结合,理解故事或短文与培养阅读策略相结合，挖掘文章内涵与培养阅读兴趣相结合。

一、关注阅读中丰富的知识和文化内涵,帮助学生积累语言

在制定教学目标的过程中，我们应该从语言知识的角度寻找学生应习得的知识点，同时从文章所涉及的领域寻找文化内涵，将基础知识与国际视野结合起来，树立大语言观，让我们目标的制定切实从培养学生的综合运用能力出发。

语篇中往往包含着重要的语言知识，如词语、句型等这些语言知识的习得与单纯的词汇语法教学应该是不同的，它需要通过对课文中语音、词汇、语法等语言现象进行分析、运用，要在理解的基础上举一反三，灵活运用，这样能在真实的语境中习得语言规律。

如：“Left and right”与“front and back”是两对意思相反的形容词，如何在阅读中学习这样的词语呢？教师在教学时设计了这样的选择题:

Read the textand choose the correct answer.

1.There isa board__________.

A.on the front wall B.on the back wall.

2.The tiger is___.The TV is___.

A.on the left B.on the right

学生通过这个训练,对文本信息进行了再加工,在读中理解，这样从单纯的词语学习逐步向在阅读中扩大词汇量转变了。

由此可见，阅读教学的读中训练是以文本为载体的，以理解为基础的，只有这样才能真正提高学生的阅读能力。

好的文章是我们认识世界的载体，纵观我们的教材，很多文章都涉及到我们家庭或学校生活的某一个点。我们在制定教学目标时，可以尝试让学生从这一个点出发，从不同城市、不同国家、不同文化背景中感受语言给他们带来的冲击，在积累语言的同时，也能拓宽自己的文化视野。

二、关注阅读教学中阅读策略的培养，帮助学生理解运用，积累语言

阅读训练以理解为主线，以高层次认知为核心，以标题选择、中心归纳、细节推理、图示解析、数字推算等为主要题型，训练学生思维的广阔性、灵活性、准确性。这一部分在确立目标时,我们应该充分考虑帮助学生从大量的阅读材料学习过程中归纳相关的语言规律、阅读技巧,形成阅读策略。同时我们还要精心设计教学环节，提高阅读效率，用多样的训练方式来保证目标的实现。

1.利用已知信息，推测未知意义

如在《Join In 3》第九单元故事“the hero”中，老师把目标定位在“准确理解”。为了完成学生的准确理解目标，老师以下的读中训练设计颇有成效。

看PPT帮助学生理解pancake，给出图片和三个选项:

B.food,frying(煎)on a pan on one side

C.food,frying(煎)on a pan on two sides

T:What do you think?A,B or C? Why?

Ss:I think the correct answer is C.“Watch this.”

T:Yes,the correct answer is C. Watch this.（边说边做翻锅的动作）

对合成词语义的理解有一个拼接——揣测——验证的过程。这里的pancake是一个合成词，cake是学生非常熟悉的，教师引导学生理解时将合成词进行了分解，同时抽取了课本中相关的图片，给学生创造了一个主动思考的空间，并用自己的动作肯定了学生的思维过程。这一个细节的教学给学生一个重要的提示：在阅读中我们可以将我们学过的信息和文本中相关的信息结合起来推测我们未知的东西。

2.抓住核心问题引导学生拓展表达

文章都有一个中心，在英语阅读中也不例外，教师要善于抓住全文贯穿始终的精髓，用一、两个问题引导学生理解、交流和表达。这样阅读的目的性更强，读中训练的效率也更高。

如在“The hero”课中，“Who is a hero?Compare.”就起到了这样的作用，最后，教师还和学生共同整理出了一个表格：

The hero’sname Why? Sarah catch,notafraid/brave, clever Joe catch,notafraid/brave

学生就这个表格尝试对人物性格的描述和表达，有效地将课堂上输入的内容进行输出的训练。这种训练策略，无疑巩固了学生的语言知识，提高了学生运用语言的能力。

三、挖掘文章内涵，让学生通过阅读了解世界,引导学生享受阅读带来的乐趣

阅读是学生了解文化差异的重要手段。阅读能益智、明理、怡情，能加强学生的跨文化体验。我们应该深挖文章的内涵，给学生提供更多不同文化背景的信息，让学生在丰富的信息背景的延伸阅读中加深对文章的理解，从而在习得知识的过程中体会到更多的阅读乐趣。

这种延伸阅读可以放在训练之前，达到激活阅读相关背景知识的目的，也可以放在训练之中，丰富阅读的内容。我们在制定阅读目标时，应该将不同文化背景知识的收集整理作为一个重要的方面。

如在《Join In 3》unit4故事“Joe’s favourite hat”中，开课时，老师引入了课件演示并配以牛仔音乐介绍了故事的背景。学生的注意力马上集中到了故事上，收到了很好的效果。这个故事的介绍同时也激发了学生对西方圈地运动阶段牛仔生活的认知兴趣，在课下搜集了更多关于牛仔的图片和介绍。通过这样的延伸阅读，丰富了阅读的内涵，使得阅读真正成为了提高学生学习生活品质的一种途径。

再比如在《Join In 3》unit 6故事“Nicola’sholiday”中介绍了大量的北极生活，但并不深入，比如北极熊到底是怎么捕食的？在北极，冰屋到底是什么样的？为了给孩子们留下深刻的印象，在读中训练里，教师加入了反映北极生活的原版电影片断，学生在这种原汁原味的文化熏陶下也萌发了更深入了解北极生活的想法，最后教师将“A trip to the Arctic”作为输出活动，很好地实现了文化渗透的目标。

总之，要提高阅读教学中读中训练的效率，必须结合教学目标的制定，多维度安排切实可行的训练和活动帮助学生运用目标中提到的知识、技能，同时领略文字及文化给我们带来的乐趣。

（作者单位：武汉市江汉区万松园路小学）

责任编辑 廖林