语文教学反思与高效课堂教学

■王 萌

王 萌 天津市瑞景中学

提高中学语文教学的有效性，让课堂教学走向优质高效必须进行“有效教学反思”，在此基础上积极改进教学方法，逐步提升教学效果。那么，在平时的教学中，语文教师应该反思些什么呢？又如何进行教学反思呢?笔者认为应该从教学目标、教学方法、作业设计、课堂教学艺术等方面进行反思。

一、反思教学目标

教学目标不仅是“一切教育现象、教育过程得以形成的最高基准点”，同时也是教学的出发点和归宿。新课标要求语文教师在制定每节语文课的教学目标时，要指向学生，要体现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标。反思教学目标，首先要看自己预设的教学目标是否明确，是否符合学生的实际情况。其次是反思达到教学目标所采用的方法和措施是否得当。再次需要反思教学目标的达成情况，也就是反思教学效果问题。每节课后语文教师都要对课前的“预设”进行分析，检查在课程实施过程中是否出现“表面达成”现象，认真查找原因，对自己的教学实践不断总结，切实提升教学效果。

二、反思教学方法

选用什么样的教学方法，取决于学生的实际情况，更取决于教师对教学内容的理解、领悟、驾驭能力。所以，面对不同的学生、不同的时间、不同的教学内容，语文教师所采用的教学方法一定会有很大的不同。语文课堂教学是需要师生协作共同完成的，语文教师要不断地分析班集体和学生的实际情况，以此来反思自己的教学方法，不断调整、改进，以提高课堂教学的有效性。

许多语文教师都在实践中形成了自己的教学风格，其教学方法也不尽相同。运用不同的教法，会取得不同的教学效果。对教学方法进行深入的反思，根据学生实际选取更实际的教法，可以调动学生学习语文的兴趣，为语文课堂增加活力。

此外，教学结束后教师还要反思提高课堂效率减轻学生学习负担的小窍门。如，要记忆“飘渺”与“缥缈”这两个词语，防止误写为“飘缈”或“缥渺”，只需观察构字偏旁，记住一句歌词“你是风儿我是沙”即可解决误写的问题。又如学习多重定语的语序排列问题时，许多教师都会以“国家队里/一位/有二十多年教学经验的/优秀的/篮球/女/教练。”这个句子为例。以前讲授多重定语的语序排列问题时，我会要求学生牢记：表示领属或时间、处所的定语离中心词最远；其次是表示中心词“怎么样”的动词、动词性短语；再次是表示中心词“什么样”的形容词、形容词短语；离中心词最近的是表示“性质”的名词或名词短语。即：范围（领属）+时间、处所＋数量＋动词（动词性短语）＋形容词（形容词性短语）＋名词（名词性短语）＋中心词。学生对上述的规定死记硬背，往往是当时费了很多时间记忆，再次遇到多重定语的语序排列问题时依旧“一脸茫然”。第一次讲授时我只和学生说让他们注意遗忘的规律，经常反复记忆上述规律，进而形成长时记忆。毋庸置疑，这样的要求不是每一个学生都能做到的，效果也不佳。第二次讲授多重定语的语序排列问题后，我认真进行了教学反思——能不能帮助学生减少记忆的负担，提高学生学习的效率呢？我发现将上述词语翻译为英语Range（范围）+time（时间）+location（处所）+amount（数量）+ verb（动词）+adjective（形容词）+noun（名词）后，前三个词语的首字母（rtl）构成了计算机科学中“实时语言”这个英语单词，后三个词语的首字母（van）构成了“货车”这个单词，从而减轻了记忆的负担。从此学生处理多重定语的语序排列问题时只要想起“实时语言”（rtl）＋a＋货车（van），就可轻而易举地记起相关要求并解决多重定语的语序排列问题。

三、反思作业设计

传统的作业设计是课堂教学的延伸和补充，时至今日，有些教师给学生布置的语文作业内容依旧封闭僵化。新课改以来语文作业不应该再成为课堂教学的附庸；语文作业应该成为提升学生人生价值的重要内容；作业应该起到激励学生成长的积极作用；所以语文教师布置的作业应该本着“活跃学生的思维，提高学生的能力”的目的，给学生较大认知空间，对作业应进行有机的设计。作业设计应立足于培养学生思维的广阔性、敏锐性和严密性，以提高学生分析问题、解决问题的能力，使作业变成课程动态的生长性的延伸。教师布置语文作业要注重作业的开放性和因材施教的原则。学生是有个性的、不断发展的个体，语文教师布置作业要根据学生身心发展的特点和课程学习的特点，一方面要尊重学生的个体差异，另一方面要根据教科书的要求，给学生留下思考、创造的空间。

四、反思课堂教学艺术

语文教师的课堂教学艺术主要包括组织教学的艺术和语言表达艺术。对语文课堂教学艺术的充分反思，能帮助教师加强与学生的交流沟通，与学生形成共鸣。教师在反思中不断提高驾驭课堂的能力，同时又以学生为本，帮助学生形成科学的思维方法。教学艺术可以使语文课堂更加和谐生动，使学生消除对语文课堂产生的倦怠情绪，这样才可能逐步提高教学效率，构建高效课堂。

需要指出的是，语文教师进行教学反思必须要及时，还可以在教研时与学科组内其他教师一起研究。做到“有则思，无则不思。可思成功，可思失败，亦可反思学生学习的状态和自己的教学策略，从而调整改变自己的教学行为”。