新疆高校少数民族大学生信息素质教育现状及文献检索课程设置方案*

石咏梅 赵建基 梁国杰 苏 晔

（1.塔里木大学图书馆；2.塔里木大学人文学院，新疆 阿拉尔 843300）

石咏梅 女，1970年生。文学硕士，副研究馆员。

赵建基 男，1966年生。文学硕士，副研究员。

梁国杰 男，1968年生。文学硕士，馆长，副研究员。

苏 晔 女，1962年生。本科学历，研究馆员。

随着国家西部大开发战略的实施，新疆要从一个资源大省上升为经济强省，要在对外开放中充分发挥欧亚大陆桥头堡作用，既面临着巨大的发展机遇，也面临着巨大的挑战。新疆当前急需解决人才的数量和质量与新疆现代化建设不相适应的问题。新疆高校少数民族大学生就是建设新疆的生力军和后备人才队伍。当今世界知识的快速更新，对少数民族大学生自主学习、研究性学习、终身学习提出了越来越高的要求。因此，培养和提高新疆少数民族大学生信息素质应成为新疆高校人才培养的重要任务。

1 信息素养教育现状

2009年底，课题组对新疆大学等5所高校的图书馆进行了有关“新疆高校图书馆针对少数民族大学生开设文献信息检索课基本情况”的调查。其中新疆大学、石河子大学是进入“211工程”的学校，其余的3所高校是在新疆具有地域和民族代表性的普通高校。从总体调查情况来看，自上世纪80年代中期开始，各高校都陆续开设了以文献检索课为主要教学形式的信息素养课，有两所院校还将其设置为公共必修课，课时为30学时左右，教学任务由图书馆工作人员承担，教学大都安排在临近毕业的两个学期。

调查显示，教学管理部门、教师及学生对现代大学生信息素养的重要性均无异议，但对文献检索课教学的效果和现状大都不太满意。普遍反映文献检索课的教学缺乏规范，随意性大，课程目标还处在图书馆利用的工具层面，没有将其放到现代人才培养的高度加以重视和要求。在一些学校，文献检索课的作用和地位出现动摇，有的将其从必修课变为选修课，有的压缩教学课时，有的学校甚至提出要取消文献检索课的设置。

调查中我们发现，新疆高校少数民族大学生文献检索课的课时安排、教材、培养目标、教学方法等基本上与汉族大学生没有显著区别，但少数民族大学生在文化传统、地域差异、教育背景、语言习惯等方面存在一定特殊性[1]。由于课程安排在临近毕业，低年级民族学生不知道文献检索课以及文献检索的功能及功用，高年级民族学生也因时间短、实践少，缺乏反复训练，使得文献检索课对信息能力的培养与现代创新人才培养目标相距甚远。

2 课程设置所面临的问题

文献检索课之所以不被重视或对其存有偏见，客观地说其自身的确存在一定问题。笔者认为原因有二：一是文献检索课没在专业人才培养中发挥其应有的作用，二是信息素养教育未能在少数民族大学生心理结构中占据重要地位。具体分析，文献检索课教学质量不高还有以下原因：

2.1 教学机构不明确，兼职人员教学，课程教学缺乏专业性和规范性

自教育部颁发《普通高等学校图书馆规程（修订）》以来，国家以部级文件形式把信息素质教育的重任交给了图书馆，现已历时20余载。然而，当前新疆各高校大都尚未设置文献检索课教研室（目前新疆仅1所高校已设置文献检索教研室），也无专业教师，教学基本是由图书馆中高级以上职称的工作人员兼任。由于任课教师本身肩负着繁重的图书馆日常性工作，对教师的教学基本没有制定统一的、硬性的管理目标，而图书馆又无专门的教学机构，教材选定、教学内容、教学方式、考核方法等几乎都是由任课教师自行确定。由于缺乏有效的管理和监督，教师在教学安排上随意性大，教学内容还处在认知和利用传统图书馆的层面，缺乏更新。由于教学方法简单，考核方式和考核目标流于形式，教材与教学不配套，教学内容老化、课程缺乏体系等等因素，致使文献检索课的教学质量无法保证，这必然导致文献检索课的教学地位不断下滑。

2.2 教学缺乏整体全面的观念，课程教学忽视学生综合信息素质培养

从1984年教育部印发《关于在高等学校开设（文献检索与利用）课的意见》以来，文献检索课在我国高校开课已有20多年。但是从新疆高校文献检索课的开设情况来看，还没有提高到信息素质教育层面。在科学技术高速发展、社会竞争日趋激烈的形势下，对少数民族大学生信息素质的要求已远远超出了传统的图书馆利用和文献检索的范畴。文献检索课不能只注重信息的检索技能培养，更应注重健康信息素养的养成及学生综合信息素质的培养，应通过文献检索课的教学和引导，激发和培养学生关注信息的意识，形成“信息就是资源”、“信息就是生存权”等价值观念；培养学生独立、规范、准确、有效地获取、分析、评价和利用信息的能力，在长期的实践中还要不断训练和提高学生自主学习、终身学习及创新的能力。文献检索课不应只是一门工具性的课程，还应将之作为学生综合素质培养的重要组成部分。然而，当今新疆许多高校文检课课时设置偏低，多的36课时，少的只有20课时。有限的课时安排只能使文检课的教学和实践“走马观花”。即使将文献检索课定位为工具性课程，强调学生掌握信息检索技能，也往往由于课时过少使技能训练流于形式。在这样的教学机制下，学生的检索技能尚且不能得到很好的训练和提高，更不用说全面提升学生的综合信息素养了。

2.3 文献检索课未能有效地推助自主学习、终身学习活动的展开

现代素质教育的核心任务是培养大学生自主学习和科技创新的能力，信息素养直接影响自主学习效果和科技创新水平，同时，大学生信息素养也要在研究性学习、自主学习和科技创新过程中不断强化和提升。然而，新疆高校少数民族大学生的文献检索课一般开设较晚，又因受汉语水平的限制，缺乏研究性学习训练，使得少数民族大学生的文献检索能力得不到强化训练，教学往往流于形式。文献检索课的教学根本无法实现信息素养的提升，使学生自主学习、终身学习出现短腿，科技创新也很难取得良好成效。

3 信息素养课程设置方案

3.1 文献检索课教学目标要从信息检索工具的层面上升到科技创新素养提高的层面

文献检索课教学目标最终是要为培养现代创新型人才服务，为培养学生自主学习、研究性学习和创新能力服务，不能只孤立强调文献检索课的功能和价值，应注重与专业学习相辅相成。因此，建立健全少数民族大学生信息素养培养体系，应以提高少数民族大学生自主学习、研究性学习和科技创新能力为目标，综合提升少数民族大学生的信息意识、信息能力、信息道德水平。

3.2 文献检索课的开设必须符合少数民族大学生特点

提高少数民族大学生信息素质教育质量，必须要有符合民族大学生特点并体现时代要求的文献检索课教材；文献检索课的教学应强调能用、够用、管用、好用，应突出学生自主学习、研究性学习和创新能力培养的比重，使学生的信息能力在丰富的教学实践中得到提升和巩固；要突出为专业学习、科学研究服务的职能，为提升少数民族大学生专业素质和创新能力服务；教学内容要在传统文献检索和利用的基础上加大现代信息技术、网络信息资源和专业数据库利用的内容；在教学方法上应重视“复杂问题简单化，深刻概念通俗化”[2]，充分激发和调动学生的求知欲和创新欲，通过“精讲、多练”，使文献检索课切实达到提升少数民族大学生信息素养的实效。

3.3 文献检索课程设置方案

3.3.1 突出“系统性”[3]，实施分步教学

文献检索课是高校大学生信息素质培养的具体实践，也是非常重要的一环[4]。但信息素质的培养不是一门简单的课程可以解决的。因此，课程的开设宜遵循系统性原则。具体可分三步走：第一步是在新生入学时进行“认识和利用图书馆”教育。使学生了解图书馆的服务功能和信息服务内容，让学生学会利用图书馆的各种文献检索工具，能够充分利用图书馆的资源。第二步是在专业课程开设之前先期进行文献信息检索课的教学。系统地讲授文献、信息及信息检索的基本知识，结合专业教学特点，有针对性地培养学生规范使用工具书、数据库和网络信息资源的方法和技巧，提高学生获取、甄别、利用有价值信息的能力。这一步要通过专业实践反复训练并巩固。第三步是针对本科毕业生及研究生的研究方向和具体课题，开设专业性较强的信息检索、分析和利用的讲座或指导课。帮助学生在撰写毕业论文和课题研究中正确、有效地进行文献检索和利用，并能对搜集的文献信息资料进行分析和评价，进一步提高大学生的信息能力和创新能力。

在对少数民族大学生实施信息素养教育时，课程目标、课程内容、课程评价和课程资源都必须以少数民族学生为主体，有针对性地制定相应的教学计划和教学方法，制定符合少数民族大学生实际的课程标准和灵活多样的课程实施模式，以循序渐进、精讲多练、反复巩固的教学形式开展文献检索课教学，切实提高其信息素养，有效地培养学生自主学习、终身学习的意识和能力。

3.3.2 严格规范教学，致力科技创新

要严格规范少数民族大学生文献检索课教学，统筹规划。本科生的文献信息检索课应该与其他公共课、专业课的学习同步进行和同等要求。甚至可以进行一些硬性规定，如新生未在指定时间内接受利用图书馆的讲座培训和考核，不办或缓办借书证，并限期补课。文献检索课应设置为公共必修课，不得申请免修，其成绩不及格者毕业论文不得开题。科学研究必须先撰写文献综述、文献检索实习报告等以强化大学生的信息素养。

文献检索课是一门实践性、应用性很强的课程，课程设置应突出实习教学环节。利用实习教学认识、应用、消化、巩固课堂上所学的知识，通过实习来培养和训练学生检索信息资料的动手能力。实习可以撰写文献综述和文献检索实习报告等为内容。实习涉及到纸质文献和电子文献的检索，这对实习场所和基本工具有较高的要求，教师必须同步指导，不能让实习放任自流。

在对高年级学生或研究生开设文献信息检索课时，要加强文献信息检索课教师和专业课教师沟通合作，结合学生专业特点，针对学生撰写毕业论文或课题研究的问题和需要，帮助学生解决学习专业知识查找信息资料时面临的困难，使学生进一步了解专业文献资源的特征、价值，掌握检索技能，提高文献综述能力，更好地在科技创新和专业实践中发挥应有的作用。

3.3.3 革新课程评价内容，方法要简便易行

考核是了解学生对所学知识理解、掌握情况的重要手段，也是评价教学质量和效果的有力武器。文献检索课是实践性很强的课程，少数民族大学生信息检索课程的评价，应该充分体现学习者的主体地位，以“能用、够用、好用、管用”为目标，革新传统单一书面考试的考核方式，以撰写文献检索实习报告、文献综述为主要考核内容，这样既能突出课程的学以致用，更能有效地促进学生综合信息能力提高，目标直接，方法简便。

4 结语

信息素养是现代创新人才素质的重要内容，是运用科学的信息策略独立获取、加工和利用信息分析、解决问题的一种能力，对大学生成长和发展有着不可低估的作用。由于新疆少数民族大学生的信息素质教育具有特殊性，有针对性地对少数民族大学生实施信息素质教育必须坚持实事求是的指导思想。对于少数民族大学生的信息素养教育应针对其自身特点，制定相应的课程目标、教学计划、课程内容和教学方法，制定符合少数民族学生现有水平的课程标准，采取灵活多样的课程教学模式，激发学生探索知识的兴趣和潜能，帮助学生形成良好的自主学习习惯和创新思维方式，这样才能使少数民族大学生的学习能力、信息能力和创新能力保持长期而持久的发展后劲。

[1]金玲.民族院校信息素质教育特征分析与实践[J].图书馆学研究，2004（5）：80－81，93.

[2]宋长军.构建符合客观规律的少数民族信息技术教育体系[J].昌吉学院学报，2005（2）：103-105.

[3]王勇.关于我院文献信息检索课教学的几点思考[J].咸宁学院学报，2008（1）：157－159.

[4]韩瑞平等.基于新时期课程特点分析的高校文献检索课教学研究[J].图书馆工作与研究，2008（7）：81-82.

[5]刘颖，康永林，曾媛.我国文献检索课实习教学文献研究现状分析[J].图书馆学刊，2009（7）：13-16.

[6]申彩虹，李腾波.高校信息素质合作教育研究综述[J].图书馆学刊，2009（7）：27-29.