有效开发教材 优化课堂教学

浙江省苍南县灵溪第二高级中学 （325800） 肖云好

有效开发教材 优化课堂教学

浙江省苍南县灵溪第二高级中学 （325800） 肖云好

新课程强调课程不只是“文本课程”，更是“体验课程”，积极倡导学生自主、探究、合作学习。为了达到学习的效果，必须对教材进行有效的开发处理，以适应新课程教学的需求，为学生的学习搭建沟通的平台。教材只是为了达到课程目标而使用的教学材料，并不是课程的全部。教学过程中，教师必须转变观念，对原来的“教教材”向“用教材教”转变，在深入理解和全面把握教材编写体系的基础上，紧扣课程标准，根据学生的认知发展水平和心理特点，对教材进行有效的开发，使教材的知识逻辑和学生的认知逻辑相统一，促使学生积极主动地构建地理知识。

一、运用乡土地理，实现教材内容的乡土化

课程标准把“乡土地理”作为中学地理教学中的重要内容之一，其目的正如课程标准中所指出的：“帮助学生认识学校所在地区的生活环境，引导学生学以致用，培养学生实践能力，树立可持续发展观念，增强爱国、爱家乡的情感。”新课程标准中还要求：“乡土地理要结合所在地区的自然、经济、社会发展实际，突出区域地理特征，体现人地关系协调和可持续发展的观念。”教材中的实例较为典型、实用，但有很多学生并没有切身体会，如果利用学生身边的熟悉且有切身体会的乡土地理实例来讲解，那么效果将会更明显。

例1：在学习“农业区位因素”时，⑴学生先阅读以下乡土时事资料：“2009年11月6日浙江省农业厅有关负责人宣布，浙江将面向台湾推出四个各具特色的台湾农民创业园（见图1）。苍南台湾农民创业园选址在苍南县东南部的马站平原，涉及6个乡镇，总面积约21.2平方公里，包括“一区五园”：马站现代农业核心区，以及霞关对台小额贸易园、沿浦农副产品加工园、蒲城古文化观光园、岱岭民俗风情园、渔寮雾城滨海休闲园。苍南台湾农民创业园建成后，将成为华东现代农业的一个示范区，形成以种植、加工业为链条，涵盖现代科技农业、设施农业和集休闲观光于一体的新型农业园区。”⑵设疑：台湾在我们苍南设立农民创业园受什么因素影响？从而导出影响农业的区位因素，并分析台湾与苍南的农业各自区位因素。

通过学生熟悉的乡土地理素材，不仅完成了课标规定的任务，并在一定程度上增强学生热爱家乡、建设家乡的思想感情。

图1 浙江、台湾农民创业图

二、联系生活经验，实现教材内容的生活化

新课程下的教育理念告诉我们：要让学生学习到对生活有用的地理知识。生活化地理教学，源于生活，反映生活，服务于生活，使得地理课堂教学充满生机和活力，为学生架起“地理知识”与“生活实践”之间的桥梁。利用生活素材，可以激发学生学习兴趣，唤起学生求知欲；可以在教学过程中突出老师的主导作用，学生的主体地位；通过地理教学生活化，使学生能够学以致用，提高学生分析问题、解决问题的能力，培养学生的创新能力。

例2：太阳高度（角）是高中地理必修课中一个重要的知识点，若单纯的讲解其定义、计算公式、求某地太阳高度的大小等，显得平淡无味，学生也毫无兴趣。但是，如果换一种方式，从身边的社会生活入手，就会使学生兴趣盎然。我首先问：家住一楼的同学举手？（6个）冬至日前后，室内不见阳光的举手？（2个）那么，请大家来分析：为什么同住一楼，有的阳光被挡，有的阳光不被挡呢？它与那些因素有关？这时同学们会立即活跃起来，并纷纷议论。然后，教师再顺着大家的思路将有关“太阳高度（角）的概念、计算公式、同一地点在不同季节，或同一季节不同的地点的太阳高度（角）不同的原因”等讲清楚，并分析刚才两位同学家被挡的原因：一是冬至日前后，我们北方太阳高度达一年中最低，二是南面楼顶的高度与两楼间的距离比超出了正常值。同时指出：要想住在一楼的居民一年中都不被挡。假设楼高为H，太阳高度角为a，楼间距为L。那么，南面楼的高度和两楼间的距离应有什么样的关系？然后让前后同学展开合作讨论 ，最后大家得出结论：L＝H·ctga 。但是在实际情况中，开发商为了提高土地的利用率，楼高和楼间距之间往往达不到这种要求，从而使有些居住在底层的居民在冬季时阳光被遮挡了。

最后，请同学们列举现实生活中，有关太阳高度角的实例。大家又活跃起来，分别说出太阳能热水器、极昼夜现象、利用镜面对光的反射使井底光线（地下室）变亮等等。知识就在这种轻松、愉快的气氛中传授和掌握了。

以教材中的知识为载体，从学生身边事物入手，使学生由课堂走向生活，让学生感受到生活中处处有地理，地理就在生活中，增强学生学习地理的使命感，增强学习的参与意识。

三、利用实验探究，实现教材内容的操作化

新课标提出“倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动” 的基本理念，要求学生“学会独立或合作进行地理观测、地理实验、地理调查”。因此适当的开展实验教学，可以将教材所呈现的“死”的知识通过学生的种种“操作”，内化为学生的经验体系，高度浓缩地展示人们认识和发现某一知识、原理的过程。

例3：在学习“地质构造与地表形态”时，设置如下实验探究地质构造储水与储油构造的应用（如图2）：

（1）将一根透明的塑料管内注入食用油（可以避免石油将塑料管变黑，导致实验现象不明显）和红水（水中滴入几滴红墨水，颜色对比更明显）。

（2）将其平放在演示台上。

（3）观察水和油的位置（水在下，油在上）。

（4）将其弯曲成蛇形悬挂在演示架上。

（5）观察水和油的位置（水在向下弯曲部位，油在上拱部位）。

对教材中已表达清楚，但没有实验验证的内容，让学生自主设计实验，将教材内容转化为可操作的实验，可以提高学生学习的兴趣，调动学习积极性，培养学生的科学态度。

图2 地质构造应用实验演示图

四、关注认知水平，实现教材内容的问题化

地理教材中常使用叙述性的语言将地理知识直接呈现，或要求学生运用地图归纳地理原理、规律，超过了学生最近发展区，学生难以在原有的认知水平条件下理解知识、运用知识。教师可以将直接呈现的复杂知识或归纳地理原理、规律设计成小问题的“链接”，避免学生思维的断层，同时也可以使学生体验分析问题→解决问题的过程，以及由此带来成功的快乐。

例4：在学习“洋流”，要求学生根据洋流分布模式图，总结规律时，直接据图总结世界洋流分布规律→难度大，远离学生最近发展区。教师可以将知识肢解为几个小问题→将知识问题化，并降低难度，符合学生的认知水平。

（1）在中低纬度形成以副热带海区为中心的大洋环流：

北半球___时针，南半球___时针；

大洋西侧（大陆东岸）是___流，

大洋东侧（大陆西岸）是___流。

（2）在中高纬度形成以副极地海区为中心的大洋环流：

北半球？ 南半球？ 大洋西侧？ 大洋东侧？

图3 洋流分布模式示意图

五、激发学生情感，实现教材内容的生命化

华东师大叶澜教授曾经说过：“人的生命是教育的基石，生命是教育学思考的原点。在一定意义上，教育是直面人的生命，为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。”成功的教育是生命化的教育，生命化的教育必然需要生命化的知识。教师在备课过程中就需要不断挖掘潜在的情感因素，关注学生的情感，并很好地将教材知识与情感因素融为一体，最后将地理知识上升为生命化知识。这也同样符合了新课程三维目标的情感态度与价值观。

例5：在学习“外力作用与地表形态”的流水地貌时，引用并润色了英国大哲学家罗素的“如河论”来总结流水侵蚀地貌的特征。

“一条河流,开始的时候它是一股很细很细的水流,急速地流过岩石与瀑布。渐渐地,河面变得宽阔起来,两岸相距越来越远,水流也变得缓慢而平稳了。最后,不知不觉地、毫不迟疑地,它与辽阔无际的大海汇成一体,一点也没有痛苦地放弃了自我。人生也好比河流，童年是河流欢畅平缓的源头，青年是河流峻急陡峭的峡谷，中年是河流开阔浩荡的下游，老年则是河流与大海汇合处……人生是运动的,永远向前的,尽管曲曲折折。但其间知识、力量都在逐渐积累；人生与周围息息相通,没有大大小小支流的滋注补给,人生的河流也要干涸。人生各阶段也都是必不可缺,都是美好的,源头风光绮丽,中段飘逸激荡,尾段烟波浩渺。最后,走向大海,愉快地了却一生,是生命的终结,又是回归到母亲的怀抱。”

文学中河流的意境与地理内容相融合，既复习回顾了不同河段河流地貌的水文特征，又上升为一种人生过程的意境，将地理知识提高到生命的高度，完美地实现了科学与艺术的结合。使地理教学充满了人文情怀，给人以艺术享受，回味无穷。

有效开发处理教材是对教材的二次开发，是一种教学方法，又是一门教学艺术，教师高超的教材处理艺术是有效教学的保证。课堂教学中教师应跳出教材的束缚，有效驾驭教材，把教材内容“乡土化”、“生活化”、“操作化”、“问题化”、“生命化”，最终实现课堂教学的“最优化”。