建构主义指导下的地理难点突破策略

江苏省苏州工业园区第三中学（215001） 叶晓平 王晨光

建构主义指导下的地理难点突破策略

江苏省苏州工业园区第三中学（215001） 叶晓平 王晨光

建构主义学习理论认为，有效掌握新知识，必须与已有知识和经验有机结合，将之纳入已有知识体系，高中地理中的一些传统难点往往是因抽象不易感知，学生无法将之与已有知识或者相应生活经验对接。因此，认真分析学情，有效地引导学生调动相关知识和经验，找准新旧内容的结合点，合理设置系列问题，在已知和未知之间搭建好桥梁，小坡度，快节奏，是突破难点的关键。下文以高中地理中的几个传统难点为例，谈谈难点问题的解决策略。

一、热力环流

（一）学情分析：学生通过初中物理的学习，初步了解大气压强的有关知识；具有关于气压、密度的生活经验和基础知识。

（二）难点解决方案

1、讨论问题，调动有相关知识。

（1）高山上鸡蛋为何煮不熟？（高处大气稀薄，气压低，水的沸点低）

（2）登山运动员爬山过程中空气密度与气压有何变化？（大气密度减小、气压降低）

（3）热气球为何会上升？（空气受热，密度变小，产生浮力）

（4）松开口，气球里的气体为何外泄（气球里空气密度大、气压高；外部密度小，气压低，空气从压强大的地方流向压强小的地方。）

以上问题，学生借助已有知识与生活经验，可顺利解决。

2、利用示意图或者动画，形象说明热力环流的形成过程。

（1）近地面空气密度大，压强也大，密度与气压向上递减。

（2）相同情况下，同高度气压相等。因此等压面水平且向上数值递减。

（3）甲地变热，空气受热膨胀上升；近地面密度、气压变小，形成低压；高空密度、气压变大，成为高压。乙、丙地变冷，空气受冷收缩下沉；近地面密度、气压变大，成为高压；高空密度、气压变小，形成低压。

（4）近地面与高空，空气在水平方向上由高压流向低压，从而形成热力环流

（注意：A、所谓“高”压与“低”压系同一高度上的气压比较而言。

B、热力环流中，近地面与高空的气压状况相反。近地面为高压，高空则为低压。

C、高压处，等压面上凸；低压处，等压面下凹。）

3、反馈加深

读下图回答问题：

（1）图中各点气压相等的是 ________ ，气压最高的是_______ ，最低的是__________ 。

（2）A、B两地受热的是________，气流下沉的是_______ 。

（3）标出热力环流的方向。

答案：（1）①③⑤ ② ④ （2）A B (3) 顺时针方向

4. 原理演绎：城市风、海陆风、山谷风

二、 正午太阳高度的分布与变化规律

（一）学情分析：学生对太阳的视运动现象及太阳高度有感性认识，但光照图中的正午太阳高度角太抽象，学生很难与感性认识相对应。教师要通过示意图搭建起两者之间的桥梁，从而利用光照图研究正午太阳高度的分布与变化规律。

（二）难点解决方案

1. 指导学生观察。

太阳升起落下的方位、太阳在天空的运行情况，在下图中表示出太阳在白天运行的轨迹。

2. 读图说明概念。

太阳高度：任一时刻观察太阳的仰角（即太阳光线与地面的夹角）。

正午太阳高度：地方时12点时的太阳高度角，它是一天中最大的太阳高度角。

3. 读图分析问题。

出示二分与二至日太阳运行轨迹图，指出正午太阳高度的不同。联系生活中的有关现象（如楼房采光）提出问题：一年之内正午太阳高度角为何有变化？

4. 在夏至日光照图中，示意正午太阳高度的表示方法。

下图中最右侧的经线BAC地方时为12点,各地的地平面即该点的切面。太阳光线平行地射向地球，各地正午太阳高度角就是此时（正午）太阳光线与地平面的夹角。

5. 分析正午太阳高度的分布规律。

上图中北回归线为90度，向南北极递减。

然后利用二分日、冬至日光照图，分析正午太阳高度的分布规律。（略）

6. 小结：太阳直射纬度的正午太阳高度为90度，由直射纬度向南北两侧递减；离直射纬度越近，正午太阳高度越大。

7. 知识运用：

回忆太阳直射点的回归运动规律，分析一年内北京、赤道正午太阳高度变化规律。

8. 原理演绎：

合理楼间距、太阳能热水器的倾角变化、正午日影的长短变化。

三、 地球上水平运动物体的偏转

（一）学情分析：

高一学生受所学物理知识的限制，很难理解地球上水平运动的物体为何会发生偏转。对此难点可回避，只要知道偏转的事实并能应用就可以了。

（二）难点解决方案：

1． 看地球经纬网地图，提出问题：A与B在同一条经线上，从A瞄准B发射一颗炮弹，能否打中？

2． 指出由于地球的自转，炮弹在运行过程中要发生偏转，不能打中。

3． 偏转的规律是北半球右偏，上题中的炮弹将打在B点以东；南半球左偏；赤道上不偏转。

4． 图示偏转的规律（图中虚线代表原运动方向，实线代表偏转的方向），强调应以原运动方向为基准，向左或向右偏转。

5． 应用举例：风的偏转、河流水的偏转及其影响。

四、几种气候类型的学习

（一）学情分析：

大气环流是宏观的大气运动，难于直接感知，学生掌握有困难。运用大气环流知识解释气候的形成分布与特点，必须搭好阶梯，逐步引导。

（二）难点解决方案

1. 热带雨林气候

（1）指导学生看三圈环流示意图中侧面的剖面图。提出问题：

赤道及其两侧地区常年受什么气压带控制？垂直方向上空气如何运动？

该地的气温与降水有何特点？

（2）阅读热带雨林气候的气温降水图，读出气温与降水数值，总结其气候特点。

（3）读世界气候分布图中该种气候的分布地区。

2. 温带海洋性气候

（1）在世界气候图中找到英国，估计其大致纬度为多少？想想此地受何风带控制？

用箭头表示出该地风向。

（2）该地西风从哪个大洋吹来？西风能否带来降水？降水季节变化大吗？

（3）冬季吹来的西风冷暖如何？夏季冷暖如何？总结该地的气温变化特点。

（4）从气温降水图上分析总结温带海洋性气候的特点；观察世界气候分布图中该种气候的分布地区。

3. 季风气候

（1）读1月东亚季风图，亚欧大陆上为什么气压？

东亚吹什么方向的风？风从哪里吹来？冷暖干湿性质如何？

（2）读7月东亚季风图，亚欧大陆上形成什么气压？

东亚吹什么方向的风？风从哪里吹来？冷暖干湿性质如何？

（3）从相应的气温降水图上分析总结温带季风与亚热带季风气候的特点；

观察世界气候分布图中该种气候的分布地区。

难点突破最重要的原则是从学生的实际出发，帮助学生在新旧知识间搭建好桥梁，形成有机联系。而不能以教师感觉怎样好为准。因此， 我们平时要深入研究学情，做好教学反思，不断积累改进。