从“后方法”看中国英语语音教学

王晓惠

（广西大学，广西 南宁 530004）

从“后方法”看中国英语语音教学

王晓惠

（广西大学，广西 南宁 530004）

英语语音的教学目的是使学生在大学阶段具备英语语音学习的可持续发展能力，B.Kumaravadivelu构建的 “后方法”对现代英语语音教学有诸多启示，它启示我们可以从教无定 “法”、教师角色转型、学生定位明确三方面培养提高学生英语语音可持续学习能力。

英语；语音教学；可持续学习能力；后方法

语言是人类交际和思维的工具，语言是有声的。语音作为语言的物质外壳，是有效传递信息、交流思想的工具。近年来，为了适应社会主义市场经济和科学技术发展的需要、实现培养复合型外语专业人才的目标，英语语音教学越来越受到重视。事实上，我国从小学或初中阶段就已经开始英语语音教学，大学阶段有一个学期的英语语音课，用于正规、系统的语音训练。除此之外，不再有语音课。笔者从多年英语教学中发现相当一部分大学英语专业学生存在种种语音问题：忽视英语的节奏，把连贯的话语读成音素的简单组合，缺乏弱读、连读、省略、同化，失去爆破等发音技巧；不注意运用得体的语调进行传情达意；音素发音不准确。笔者认为语音教学应满足时代要求，大学阶段的语音学习不能仅仅拘泥于开课的一个学期，而要坚持持续性的学习，要使学习者具备英语语音的可持续学习能力。这种能力的培养是一项复杂而长期的动态系统工程。笔者借助后方法理论及其对外语教学的启示，试图探索培养学习者语音可持续学习能力的途径，以期为他们今后的学习奠定坚实的基础。

一直以来，我国的外语教学在无数教学方法的指引下一路走来，这些方法都具备自己的一套理论依据、理论原则和实施程序。但仔细分析，会发现这些方法在理论和实践方面存在较多的重叠现象。有些方法看似全新，实际上是现存方法的重新包装，是用 “新的术语改头换面来掩饰本质上的雷同”。[1]当越来越多的学生对教学法指导外语教学的模式提出质疑的时候，后方法理论应运而生。后方法理论家美国应用语言学教授B.Kumaravadivelu不再把教学法定义为一种颠扑不破的具体方法，而是界定为一个包括教学策略、教学材料、评价措施等在内的宽泛的教学指导方针，教师可以基于方针因地制宜、创造性实施微观教学策略。Kumaravadivelu还提出10条策略：学习机会最大化、便利协商互动、理念错位最小化、激发直觉探索、注重语感培养、语言输入语境化、语言技能综合化、促进学习者自主、保证社会关联以及提高文化意识。他认为后方法教学法应具备三大参数：特殊性、实用性和可行性，三大特性相辅相成，相互作用。

一、语音可持续学习能力的培养和教无定“法”

英语语音教学是一个多学科支持、涉及诸多因素、错综复杂的过程，教学内容涵盖音素、重音、语调、节奏等不同要素，每一要素的重点和难点不同，教法也不尽相同。同一教法可以运用于不同的教学内容中，同一教学内容也可以穿插使用不同教法。例如，Jazz Chants教学法侧重培养学习者英语节奏感，补救教学法的优势在音素发音训练方面得以更大的彰显，而听说教学法是每个教学内容都离不开的。如果要寻得一个 “放之四海而皆准”的 “法”，那就是尊重规律，以学习者为中心，以无 “法”应万 “法”。无 “法”并非不使用教学方法，而是不单纯依赖某一种教学法。后方法的特殊性就是强调个性，即 “特定的教师是在特定的社会文化大环境和特定的组织小环境下，为了某些特定的目标而教授一批特定的学生”[2]。无 “法”的关键在于认清和把握语音教学和学习的本质规律，以学生的需求和发展作为出发点和归结点，不拘一格，自主开发和运用多种方法技巧，通过符合需要、富于个性、实践性强的多种 “法”提高课堂效率，鼓励并引导学生投入到学习活动中，实现最佳教学效果。

（一）通过训练多种语言技能达到提高语音水平的目的

传统的语音教学注重 “说”的技能，但是外语学习是听、说、读、写等各项技能的综合，各单项技能相互促进、相互制约。在语音课堂上可以让学生接触到大量的不同形式的英语表达和口音，如广告、新闻广播、诗歌、戏剧、 （流行）音乐、演讲等，使学生真切地接触并感受到自然状态下的语言，体会发音、节奏、语调音高和重音，提高听力，获得有关语法、词汇方面的知识。也可以借助口译、模仿演讲、模仿朗诵等方式，通过有目的地训练听、说、读等技能，让学生大量接触以英语为母语的人的语言，并对不同的声音进行识别，增进对母语者发音技巧的了解。引导学生在真实的外语语境下自觉探索提高语音学习能力的途径，体验英语如何作为完全自然的社会沟通工具，以此激发学习的自信心和主动参与意识，提高持续学习能力。

（二）语音课堂教学注重语音输入输出语境化

语言的正确表达和理解离不开语境，英语语调、重音、节奏在会话过程中对人们交流思想、表达情感起着不可或缺的作用。 “外语学习者在讲话的过程中，若用不正确的节奏或没有正确的连读，便会对母语听众造成困惑；而如果学习者使用了不正确的语调，则会被看作是不礼貌甚至是粗鲁。后者更加严重。”[3]语音需要在语境中训练，语言的表达和理解离不开语境，语言输入必须语境化。教师通过创设课堂情景而促进意义形成，在具体语境中体会音位的变体、连续、失去爆破、浊音化、清音化、同化、语调等，有利于培养学生的语感。同时，深入语境有助于学生强化跨文化意识。

（三）创造最大学习机会，培养学生语音的可持续学习能力

随着我国现代教育技术的发展，教学已经通过广播、电视和互联网等手段延伸到课堂外。应该利用一切有利资源，创设语音学习与运用的环境，在课堂和课外创造最大学习机会，使学生有条件自觉培养自己的可持续学习能力。

二、语音可持续学习能力的培养和教师角色转型

可持续学习能力的培养是一项长期而艰巨的任务。语音水平受母语负迁移的影响，存在地域差别。用事先计划好的一套原则和程序难以实现事先定好的目标。笔者在教学中发现，汉语普通话水平高的学生受母语负迁移的程度较轻，英语语音较标准；反之，则英语语音基础较差。生源地来自城市的学生的语音普遍好于来自农村的学生。面对不同地域、不同层次的学生，如何更好地实施教学，需要教学第一线教师的积极参与。这里的 “参与”不再单单指理论的执行者，不再是单纯地贯彻理论家所构思和建构的理论，而更是理论的制定者。教师能够像理论家一样对方法的设计具有真正的话语权，将自身的教学实践理论化并运用于教学实践，从实践中总结理论，又将理论回归实践。

广大教师需要增强自主创新意识，在具体教学环境中，充分考虑广泛的社会、经济和政治生活背景，明确语音教学的特殊性，灵活驾驭各种教学方法。可行性关注的是与教学理论相适应的宏观环境和微观环境。宏观环境由政治、经济、文化等诸多因素构成，微观环境属于课堂内部的。教师必须对外语教育所发生的社会、政治、经济及教育环境保持敏感，外语教学需深深根植于对其有深刻影响的宏观社会环境。例如，随着北部湾经济区的建立，广西壮族自治区的经济发展需要大量的口译人才，地道的语音对于口译人员是至关重要的，而语音缺乏节奏感是一个突出而普遍的问题。单纯的课堂说教以及模仿练习，既引不起学生的足够兴趣，更是收效甚微。如何解决这个问题需要广大教师因地制宜、寻找答案。在实际教学中，笔者发现了Jazz Chants这种通过节奏来表达语言的方法。它把有节奏的美式英语口语与美国传统的爵士乐节奏联系起来，是一种自然语言的复制或再现。其语音、节奏、重音、语调和美国人在生活中对话时的语音、节奏、重音和语调是一模一样的。这种有说有唱、琅琅上口的形式，激发了学生的浓厚兴趣，在绕有兴趣的跟读、模仿练习中，学生的节奏感明显增强。后方法强调实践出真知，理论应该从教学实践中来，又回到教学实践中去。这一来一去的任务是由教师完成的。真正产生良好效果的理论必定需要适应具体的宏观环境和微观环境。

三、语音可持续学习能力的培养和学生定位明确

（一）增强学生自主学习意识，激发学生自觉探索

Kumaravadivelu认为：教师应该从心理和策略两方面指导学生。教师从心理上指导学生对自己的学习负责，并且影响改变他们的学习态度。[4]为了把学生培养成自主型学习者，教师必须帮助学生学会自主学习。语音是一门实践性很强的课程，单靠课堂上有限的时间，很难有质的提高。教师可以引导学生意识到，语音是专业学习的基础，专业是将来谋生的手段。提高语音水平是每个学习者应该对自己承担的责任。在策略上，教师可以通过丰富的语言材料、合理的课堂活动，创造适当的学习环境，使学生自由发挥，发现语音的规律，互相查找语音错误，分析原因，从而激发他们自觉探索。

（二）使师生理念错位最小

所谓理念错位是指教师意图和学生对教师意图的理解之间出现的偏差。课堂教学效果不仅仅取决于教师的备课程度和教师意图，更取决于学生的理念和对教师意图的理解程度。每次授课，学生需要明确教学目标和教师的意图，以及实现教学目标的手段。语音课的课堂活动设计较多，学生应明确活动的意义和目的，并不断检查自己是否已经达到教师的意图。师生之间良好沟通以及良好的课堂氛围，往往有助于缩小师生理念错位。错位越小，教学效果越好。

（三）促进师生之间、学生之间的协商互动

提高语音水平依赖师生、生生之间的互动，在互动中发现错误、纠正错误。在课堂上学生应该积极投入互动活动，通过有意义的交互，促使学生不仅仅是对教师的话语做出反应，更是自由、灵活地参与课堂话语，师生之间、学生之间协商互动。

四、结语

后方法理论颠覆了以往一味强调 “方法”的旧理念，立足于教学实践，树立以人为本的教学理念，在教学过程中尊重学生的自主权和决策权，通过不断监察教师的教学行为，使教师最终设计出一套系统、连贯的教学实践，这对我国英语语音教学颇有启发。 “语言教学的潮流来了又走，课堂第一线的教师需要确信在流沙一样的方法下面是有坚硬的河床的。教师更像海葵一样紧紧扎根于坚硬的河床中，才能随着各种浪潮摆动而不会有随波逐流的危险。”[5]后方法为广大教师反思语音教学实践、改进教学方法、优化评估手段提供了理论支撑和指导。英语语音教学的最终目标是学生可持续学习能力的培养和提高，这一目标的实现是一项长期的任务，需要依靠广大英语教师结合具体的教学环境，调整 “宏观策略”，充实具体的微观策略，建立适合中国英语语音教学情况的开放式后方法框架。

[1]Celce-Muria M.Teaching Pronunciation:A Reference for Teachers of English to Speakers of Other Languages[M].Cambridge:Cambridge UniversityPress,1993.

[2]Kumaravadivelu B.Toward a postmethod pedagogy[J].TESOL Quarterly,2001,（35）:537-560.

[3]Kumaravadivelu B.Beyond Methods:Macrostratigies fo Language Teaching[M].New Haven and London:ale University Press,2003.

[4]Rivers W.M.The Psychologist and the Foreign Language Teacher[M].Illinois:University of Chicago Press.1991.1992:373

[5]Rivers W.M.Teaching Language in College:Curriculum and Content[C].Lincolnwood:NTC,1992:373.

H319.3

A

1673-8535（2010）01-0087-04

2009-12-01

2007年梧州学院教改项目（200706）结题论文

王晓惠（1976-），女，河南漯河人，广西大学外国语学院教师，讲师，研究方向：教学法、翻译学。

刘卫东）