对思想政治理论课实践教学的几点思考

易敬源

（梧州学院思政部，广西梧州 543002）

对思想政治理论课实践教学的几点思考

易敬源

（梧州学院思政部，广西梧州 543002）

实践教学是思想政治理论课教学中的一个重要内容，中共中央宣传部教育部有关文件对此有明确的要求。但是，由于对实践教学的概念、要求在理解上存在偏差，思想政治理论课的实践教学没有很好地得到开展，其效果就说不上很好。因此，探讨思想政治理论课的实践教学仍有必要。厘清了实践教学的涵义，指出了实践教学的一些做法，为思想政治理论课的实践教学提供了理论上的指导。

思想政治理论课；实践教学；思考

思想政治理论课的实践教学自从《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（以下简称“16号文”）提出“深入开展社会实践……高等学校要把社会实践纳入学校教育教学总体规划和教学大纲，规定学时和学分、提供必要经费”和《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（以下简称“5号文”）要求“把实践教学与社会调查、志愿服务、公益活动、专业课实习等结合起来”，“通过实践教学活动提高学生思想政治素质和观察分析社会现象的能力，深化教育教学的效果”以来，已成为高校思想政治理论课教学的共识。各高校按照“16号文”和“5号文”的精神，根据自身的情况制定了实践教学的规章制度。我们从中可以看到高校对实践教学的重视程度。但是，笔者通过阅读相关文献以及到一些兄弟院校参观学习了解到，各高校对思想政治理论课实践教学的概念、要求的理解上是有偏差的。因此，对实践教学含义等研究仍是必要的。

一、正确理解思想政治理论课实践教学的内涵

要弄清楚思想政治理论课实践教学的含义，首先要搞清楚实践的概念。什么是实践？马克思主义哲学原理指出，实践是人们能动地认识世界和改造世界的客观物质性活动。从这个概念中我们了解到，实践包括两个方面：认识世界方面和改造世界方面。对大学生来说，主要任务是认识世界。而认识世界的途径又包括间接经验和直接经验。由此，思想政治理论课的实践教学应该包括学生如何获得间接经验和直接经验的活动。也就是说实践教学应包括课堂实践教学（其目的是获得间接经验，形式有课堂讨论、辩论赛、场景模拟等）和社会实践教学（其目的是获得直接经验，形式有参加社会调查、志愿服务、公益活动等）。

但是，在现实中由于实践资源的缺乏，以及实践经费等问题，很多学校把思想政治理论课的实践教学局限在课堂实践教学。如有的学校把实践教学的内容定为：开展主题演讲活动、开展辩论赛活动、创建网上论坛、开展课程论文活动等。

而钱广荣则认为思想政治理论课的实践教学主要不是在于在课堂进行还是在社会进行，而是看是否富含“社会实践性内涵”。把握和判定思想政治理论课的实践教学课程标准，主要不是教学场所是否是“在社会”，而是教学内容是否“在社会”，即是否富含“社会实践性内涵”；实践教学主要不应该被理解为“社会实践（活动）中的教学活动”，而应被理解为“教学内容中的社会实践问题”的教学。[1]于是把实践教学主要放在课堂实践活动中。

笔者认为，把思想政治理论课的实践教学主要从课堂实践活动去理解、去实施是不确切的，这样理解实践教学是不全面的。

第一，它与“16号文”和“5号文”的精神不相符合。根据“16号文”和“5号文”的精神，实践教学应与社会调查、志愿服务、公益活动、专业课实习等结合起来。笔者认为，这恰恰说明思想政治理论课实践教学必须要有社会实践的形式。它们的关系是：思想政治理论课实践教学从形式上要有社会实践这个载体；社会调查、志愿服务、公益活动、专业课实习等社会实践体现思想政治理论课实践教学的要求，比如了解社会、提高分析问题的能力等。否则，不叫结合。正是这样，中宣部、中央文明办、教育部、共青团中央《关于进一步加强和改进大学生社会实践的意见》（中青联发〔2005〕3号）指出，把大学生社会实践纳入教学计划，不断丰富社会实践的内容，认真组织军政训练、深入开展社会调查、广泛开展生产劳动和社会服务、大力开展科技发明、扎实开展勤工助学、积极开展“红色之旅”学习参观、全面深入开展“三下乡”和“四进社区”活动。

第二，没有参加社会实践，学生就不能很好地接触社会、了解社会。学校是相对独立的单位，与外面世界的接触相对较少。学生在大学里学习，对社会了解不多。由于对社会了解不多，往往对我国政府的一些政策有偏见。如果走进社会就不会出现这种情况。比如，学生伙食的数量、价格变化往往与市场行情有关。市场行情变化了，价格变得高了，学生的伙食水平会有所下降。如果学生通过社会调查了解市场行情，学生就能理解伙食水平的降低。当然，在市场物价变动较大时，国家为了保证学生的伙食水平，会对大学生的伙食进行适当的补贴。

第三，学生只有通过参加社会实践，才能得到了锻炼，增长才干，为以后的工作打下基础。以学生的社会调查为例，学生通过社会调查，了解所调查的对象情况，掌握社会调查的方法。同时，学会了与人交际的方法，磨练了吃苦耐劳的精神。

第四，学生通过参加社会实践，得到了体验。思想政治理论课与别的课程不同的是：它不仅仅是知识的传授问题，也不仅仅是知识的运用问题（专业课的实验教学），更是对思想政治理论课知识的认可、接受并内化为自己的观念从而自觉地遵守的问题。这需要去体验。如果少了这个环节，思想政治理论课的教学是不成功的。有例为证，笔者在安排学生做“30年改革开放给我国带来的变化”作业时，很多同学说不会写！为什么不会写，因为同学们是80后甚至是90后出生的，改革开放前的情况没有亲身经历过，不能对改革后与改革前的情况作出比较，因而不知道有什么变化、变化是否大。

总之，思想政治理论课的实践教学不仅包括课堂上的实践教学，而且包括了社会实践。我们不能因为经费的问题和怕负责的原因，就放弃学生的社会实践。可以说，学生的社会实践是思想政治理论课实践教学最主要的实践教学内容。

二、思想政治理论课各门课实践教学的内容应与思想政治理论课各门课开设的目的一致

思想政治理论课各门课开设的目的是不一样的。“原理”课是从基本原理角度帮助大学生弄清楚：什么是马克思主义？为什么要始终坚持马克思主义？如何坚持和发展马克思主义？掌握马克思主义的世界观和方法论，从整体上把握马克思主义的科学内容和精神实质；“纲要”课是从中国近现代史的角度，帮助大学生弄清楚中国人民为什么选择了马克思主义，选择了中国共产党，选择了社会主义道路；“概论”课是从马克思主义基本原理与中国革命、建设和改革的实际相结合的理论角度，帮助大学生弄清楚：为什么马克思主义要中国化，什么是中国化的马克思主义，毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想对中国革命、建设和改革，实现中华民族伟大复兴的重要性，从而坚定在党的领导下走中国特色社会主义道路的理想信念；“基础”课则主要进行社会主义思想道德教育和法制教育，帮助大学生树立社会主义荣辱观，提高大学生思想道德素质，解决成长成才过程中遇到的实际问题。[2]

同理，思想政治理论课各门课实践教学的内容应该是不同的。思想政治理论课各门课实践教学的内容应与课程开设目的相一致。但在现实中，出现的情况是：各门课的实践教学（课堂实践除外）内容相同。比如，不管是“基础”课还是“原理”课都安排学生参观爱国主义教育基地、参观工业园区。出现这种情况的原因是：一是学校周边可用来进行社会实践的资源缺乏。没有什么资源，只好安排相同的社会实践内容。二是对教材的内容没有把握。如上所述每门课的要求是不一样的，其社会实践内容也不一样。即使某一个内容，在“原理”课可用，在“概论”课也可用（比如学生参加社会调查，了解改革开放给我国带来的巨变），也要根据各门课的内容从不同的视角去分析。三是个别教师思想懒惰，怕动脑筋去设计实践教学的内容。

笔者认为，应根据每门课的开设目的对每门课的实践教学进行设计，然后进行实施。

下面以“基础”课的实践教学内容和“原理”课实践教学内容为例加以说明。

“基础”课实践教学内容可分为：1.思想道德修养部分；2.法律基础部分。思想道德修养部分的实践教学内容可分为：向高年级同学了解如何适应大学生活；制订自己的成才计划和奋斗目标；讨论革命前辈的理想、信念；参观爱国主义教育基地；讨论怎样的价值观、人生观才是正确的；调查同学的上网情况；调查同学的谈恋爱情况；调查同学的诚信情况；调查学校或所在城市社会公德情况等。法律基础部分可分为：到看守所参观或听看守所领导做报告；讨论某个典型事例，如2008年香港“艳照门事件”（这个事件既涉及道德问题，也涉及法律问题）；调查学生家乡居民法律意识情况，[3]等等。

“原理”课的实践教学相对其他各门课来说，是较难操作的。因为它基础性、学理性最强。正是由于这样，笔者看到兄弟高校在“原理”课的实践教学中，大多数只是列出与教材相关的理论问题的讨论题，没有社会实践题目。其实，“原理”课的实践教学内容也是很丰富的。关键是我们首先要明白“原理”课的开设目的。“原理”课的课堂实践可包括：世界视野中的马克思（讨论题，首先要求学生通过网络收集世界上人们对马克思的种种认识。特别是现在越来越多的人相信马克思主义的事例）；美国次贷危机导致的金融危机以及对世界的影响（要求学生首先了解次贷危机的概念、金融危机的涵义以及对世界、自己的影响）；越南的革新开放、古巴的社会主义改革（科学社会主义部分）。还有的是运用马克思主义基本原理去分析现实问题，比如广州海珠桥“跳桥秀”问题、“最牛交警”（这些论题讨论目的是使学生学会全面分析问题）等。社会实践可包括：到企业中去，了解经济全球化的问题；到企业中去，了解金融危机对企业的影响；到群众中去了解金融危机对老百姓的影响等。[4]

总之，要从每门课的内容、特点，开设目的去安排实践教学，而不是为了实践教学而实践教学，即不管是否与课程内容、开设目的有关，只要去讨论了，只要去参观了，做了社会调查就算完成了实践教学。

三、思想政治理论课各门课实践教学应从思想政治理论课的角度去进行

在思想政治理论课各门课实践教学中，人们对其形式进行了积极探索。这些探索大多数都取得了实际的效果。但是，有些探索，笔者是不敢苟同的。为什么呢？原因主要是我们一些老师在进行实践教学设计时，脱离了从思想政治理论课的要求、特点来进行设计，而从专业课的角度进行设计。比如，“基础”课的实践教学，有的老师采取了“模拟法庭”的形式。不可否认，“模拟法庭”在一定的程度上、在某个方面也锻炼了学生的能力，如胆量、口才，并且形式新颖（学生模拟法官，穿着法官服），学生乐于参与，积极性高。但是，这些形式已经属于很专业的形式了。“模拟法庭”它要求的法律专业知识高，如果是法律专业的学生去搞“模拟法庭”则是非常好的事情。一是锻炼了胆量、口才；二是运用了法律知识，还为以后的工作积累了经验。就“基础”课的实践教学，笔者认为，来一场“对2008年香港艳照门事件”的讨论要比搞“模拟法庭”效果要好。对自己家乡居民来一次“法制观念、法律意识”的社会调查要比搞“模拟法庭”效果要好。

总之，我们教师应该从思想政治理论课的角度去设计实践教学，而不是仅从吸引学生的角度设计实践教学。否则，这样做表面上看学生是喜欢的，热热闹闹，但偏离或超出了思想政治理论课的要求。

四、思想政治理论课教师及相关部门要高度重视实践教学

1.思想政治理论课教师要高度重视实践教学。思想政治理论课的实践教学不同于专业课的实验课，它的活动过程和活动结果的检测都难以标准化，是一门软学科。这要求教师重视实践教学，精心组织。那种认为实践课“可以少备课”、“可以少花力气”、“可以松口气”的看法无疑是错误的，也是十分有害的。其实，要做好实践课，须要老师做好许多工作。具体来说要设计好：实践项目名称、实践地点、时间（段）；实践环境与设备；实践目的、任务与要求、实践内容（实践的具体内容）、实践过程、方法或步骤（实践的具体过程、采用的方法、具体步骤）、实践注意事项、实践结果（实践报告、各种文档等）、分析讨论（根据实践目的要求，结合有关理论对实践中产生的现象、结果及存在的问题等开展分析和讨论）、实践总结。老师对学生实践结果打出评语和成绩。而做好这些，花费的精力、时间不亚于课堂教学。

2.思想政治理论课教师在设计实践教学时要加强联系、沟通。如上所述，思想政治理论课的实践教学，由于各门课的内容不同而有所不同。但是，如上所述，在社会实践方面，由于所在学校周边资源的影响，往往出现同一个基地（或参观内容）可以组织不同课程的实践教学，比如参观改革开放的成果，“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课可以参观，“马克思主义基本原理概论”课也可以参观。这要求教师在做思想政治理论课实践教学计划时，思想政治理论课教师之间要加强联系、沟通。统筹安排实践基地（参观项目）。这样，不会出现重复参观的现象，效果较好。思想政治理论课教学部对实践教学负有组织、协调、统筹的责任。

3.成立思想政治理论课实践教学办公室机构。由于社会实践涉及到多个部门，为了更好地发挥各部门的作用，需要成立思想政治理论课实践教学办公室机构。该机构由学院主管思想政治教育的院领导、财务处领导、思想政治理论课教学部领导、学工处领导、团委领导、各系主管学生工作的领导组成。设立的意图是方便部门之间的沟通，更好地开展实践教学。

参考文献：

[1]钱广荣.高校思想政治理论课的实践教学探讨[J].思想理论教育:上半月，2007(2).

[2]周济.努力使“马克思主义基本原理概论”成为大学生真心喜爱、终身受益的优秀课程[J].思想理论教育导刊，2007(增刊).

[3]思想道德修养与法律基础[M].北京：高等教育出版社，2009.

[4]马克思主义基本原理概论[M].北京：高等教育出版社，2009.

G423.04

A

1673-8535(2010)05-0090-04

易敬源(1964-)，男，梧州学院思想政治理论课教学部主任，副教授，硕士，研究方向：《马克思主义基本原理概论》的教学与研究。

（责任编辑：覃华巧）

2010-03-01

梧州学院院级教育教学改革项目（WYJG2008B015号）的成果之一