社区服务式学习在农牧实训教育中的实践

赵贵华 邓丽蓉 赵鹤勤 王云川

社区服务式学习在农牧实训教育中的实践

赵贵华 邓丽蓉 赵鹤勤 王云川

一、活动概述

社区服务性学习起源于美国，是一种以学生为中心、强调组织学生积极参加社区服务并在服务中实现学习与发展的开放性的学习方式，广泛运用于初等教育、中等教育、高等教育的各门学科。但对我们而言，这还是一种全新的教育形式，曾经在农牧专业的教学、教育中也尝试和注重学生动手能力和社会实践能力的培养，但大多是实验室操作性的训练，或以训练专业技能为主的基础层面的社会实践，忽视社会实践教育所蕴含的丰富的教育价值；同时长期受到应试教育影响的学生，对社会实践缺乏深层的思考、体验与自我实现，没有学习热情和主动性；教师教学形式以教室里传授为主，没有将专业优势与社区需要相结合。为了改变传统被动式接受的方法，借鉴服务学习的做法，以促进专业教师更好地将社会需要与课堂教学相结合，有效地促进学生“学有所用，学以致用，以用促学”增强学生社会适应能力和责任感，农牧专业教师确立了融合农牧专业实训课程和社区服务的实践研究课题。

二、活动的实施

（一）组建服务团队

以指导教师授课班级——牧医六班学生作为服务学习参与者，共43人。

（二）开展前期准备、讨论和培训

1． 对参与服务学生进行评估

利用暑期一段时间，要求学生结合专业学习和所在地情况，自主开展社区实践活动，同时对本地农牧民的生产生活情况进行调查，写一份调查报告和心得体会。借此了解学生服务能力、态度和已有的素质。

2． 活动前期培训

为使服务学习项目能顺利开展，对学生进行了系统培训。首先结合专业教学，开展了为期5天的全日专业技能训练活动，使学生掌握必要的社区服务所需的技能。

学生心得体会实例

小扎史尼玛：这是我来到民专近一年来的第一次实训，在实训过程中，感到很累、很充足、也很快乐，因为我学到了许多东西，而这些东西在课堂上是无法学到的。在实训当中，我不时遇到一些困难，面对活生生的牛、羊，我根本就不敢上前动手打针，在看到别的同学勇敢地操作打针时，我开始在心里默默地鼓励自己，经过老师耐心指导，我鼓起勇气试了一下。

杨顺：在这次实训中，我学到了许多基础技能，如牛的直肠检查、皮下注射、肌肉注射、静脉注射和各种临床病诊断方法。每个操作环节我都认真尝试，幸运的是，每一次尝试我都成功了，为这，我非常有成就感，也为自己而骄傲，从中感到了从未有过的满足感和幸福感，也从中获得了学习这个专业的乐趣。我越来越喜欢这个专业了，而且积极投入了实践中，与动物也渐渐熟悉了，克服了怕接近动物的心理，对动物有了亲切感，我勇敢的走出了第一步。

达娃卓玛：“一分耕耘一分收获”“逆水行舟不进则退”，这两句名言，也很符合我这次的实训状况。我这次实训很失败，该动手操作的没有动手，对这一周实训我感慨万分。我来自农村，按说不应该害怕动物，可当我看到老师在给牛抓半胃一次又一次刺穿时的困难重重，看到动物疯狂吵闹时，我胆颤心惊，跑得远远的。在给羊注射时，我鼓励自己：不要怕。可我还是不知是胆小还是善良的本能，我没有注射过一次，把拿起的针头甩给了另一个同学，跑了。现在回想起来，挺后悔的，希望以后还能有这样的实习训练机会，我一定好好把握。

立争取品：经过一周的实训，我明白了，要把从书本上学到的知识运用到实际操作中，要做一个真正的兽医，就要胆大心细，勤于动手动脑要有娴熟且准确的操作技能，如果马马虎虎，滥竽充数，就会伤害到动物，甚至危及它们的生命。在以后的学习中我要加强学习，努力学好过硬的本领。通过这次实训，我认识到其实我并不比别人笨，消除了自卑心理，建立了自信心，并且慢慢对这个专业产生了兴趣。

杨玉林：在短暂的一个周的实训中，我感到自己是充实的，在实习时，我总是高度集中精力认真观察老师演示操作，再慢慢动手自己做，按老师的指点，找到动物的各个部位，认真体验感觉，很快我记住了平时不易记住的知识或难懂的知识，加深了对课堂知识的理解和巩固。我觉得这个星期的收获比一个学期还多，我希望以后能有更多这样的实训机会。

3． 体验学习：确定服务社区，了解社区服务需求，在学校周边农村（交通方便，路途时间短）选择3-5个社区进行摸底调查，初步确定服务社区——建塘镇撒拉村作为服务学习的社区，以小组为单位，对该社区农牧生产状况、生活情况进行调查访谈、交流、讨论。

4． 确定社区服务内容

通过以上调研和有效沟通，结合专业课教学实训，学生的学习需求、社区的服务需求和农牧生产的季节性情况，师生交流讨论，确定服务学习的内容。

（三）相关案例

家庭农作物（青稞）收获服务活动根据社区需要，学生们参加了撒拉社村收割青稞的服务活动。在满足服务对象需要的同时，也训练了收获青稞的各环节操作技能，体验了农民的酸甜苦辣。

欲了解水学校项目更多信息，请登陆：www．shangrilainstitute．org www．shangrilainstitute．org/cn/

联系人：丁尧清 yqding@shangrilainstitute．org 陈冰花 bhchen@shangrilainstitute．org

表1 “地理试卷讲评”探究式教学的实施程序表

表2 试卷自我评价表

对于在第二阶段的小组合作探究所能取得的效果，可能有部分老师持怀疑态度。其实我们不必去怀疑。由于小组内部成员是“异质”的（学习小组的成员要根据组间同质、组内异质、优势互补的原则组合），其中的一成员不能解决的问题，其他成员可能会知道解决的思路，同时还可以凭借共同的智慧力量，所以相当多的试卷问题就能通过小组内部相互解决、弄懂。再说我们以前什么都讲了，什么细节问题都告诉了学生，结果又怎么样呢？达到了我们所预期的效果吗？在小组合作探究解决问题过程中，成员之间对同一问题肯定有不同的解题思路，可以学到很多解题方法；有思维的碰撞，也有争执，这都是好事。