把探究式教学引入地理试卷讲评课——对高中地理试卷讲评课调研引发的思考

江西省萍乡市教育局教研室（337000） 沈海林

新课程下，地理课堂确实有了不少改进，让人感到很欣慰，但高兴之余总觉得地理教学还有很多需要改进的方面，比如试卷讲评课。近一年来听了很多堂地理试卷讲评课，每次听完之后，总觉得在新课程理念下，地理试卷讲评课具备的教学功能还要更丰富，课堂有效性还要有更大的提升。

一、当前试卷讲评教学的两种模式及问题

调研中笔者发现，当前试卷讲评教学有两种常态模式。

模式一：课前教师吩咐课代表分发试卷，课堂上老师首先通报平均分及考得好的学生名单，然后把选择题的答案写在黑板上。问：“哪些选择题要老师讲？”学生们抢着报出自己做错了的选题序号，气氛很热烈。老师这时就根据学生报的题号，用粉笔忙着在黑板上相应的位置上画勾。由于每个学生的学习情况不一样，错的题也不尽相同，所以结果几乎所有的选择题都要求老师要讲。老师讲完选择题后，又问综合题要讲哪几题？接着又重复前面讲选择题时出现的那一幕。最后老师稍加总结。按这种模式讲评试卷，一般是一节课完不了。

模式二：老师在试卷讲评课之前，进行了试卷分析，把大多数学生做错的题给记下来，并分析了原因。到了课堂上，首先也是通报平均分及考得好的学生名单，接着老师把选择题的答案写在黑板上，然后根据试卷分析得出的结果，先把大多数学生都做错了的题进行了解题思路分析，并剖析做错的原因。这一程序完后，老师总结。时间如果还有剩余，老师还会征求学生的意见：试卷上其它题还有什么问题？要不要讲？

尽管第二种模式优于第一种模式（因为按第二种模式办，最起码老师抓住了问题的主要矛盾，课堂教学的有效性更高），但这两种模式不管哪一种，都不能适应新课程理念下的课堂教学。因为其教学方式是以讲授为主，学生以接受式学习为主。这两种模式下的试卷讲评作用其实就是对前期所学知识的“补习”或“补漏”。表面上试卷反映出来的问题得到解决，但这种解决不是通过学生自己或学生交流活动去体验，去领悟而加以解决的；没重视学生掌握解决试卷问题的过程及方法，没重视学生作为课堂主体最重要的感受、情感、价值和潜能。也就是说，没发挥学生的主体作用。其实质上还是局限在知识的传授上，而忽略了学生的全面发展。

二、把探究式教学引入地理试卷讲评课

笔者认为，在新课程理念下，我们更要充分利用地理试卷讲评课具备的丰富的教学功能，进行有效教学。新课标下的试卷讲评课除了诊断功能、反馈功能、强化功能、示范功能之外，还应该具备以下教学功能：

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目前两种模式下的地理试卷讲评有悖于新课程理念，不能发挥它应有的功能作用。那么试卷讲评课应该怎么讲呢？如何提高试卷讲评的教学有效性呢？笔者认为大胆把探究式教学模式引入试卷讲评课，改变老师一言到底的试卷讲评方式，可以提高地理试卷讲评课的教学有效性。

下面笔者以表格的形式谈谈“地理试卷讲评”探究式教学的实施过程，分为课前铺垫和课中探究、课后总结三个阶段（见表1）。

表1 “地理试卷讲评”探究式教学的实施程序表

表2 试卷自我评价表

对于在第二阶段的小组合作探究所能取得的效果，可能有部分老师持怀疑态度。其实我们不必去怀疑。由于小组内部成员是“异质”的（学习小组的成员要根据组间同质、组内异质、优势互补的原则组合），其中的一成员不能解决的问题，其他成员可能会知道解决的思路，同时还可以凭借共同的智慧力量，所以相当多的试卷问题就能通过小组内部相互解决、弄懂。再说我们以前什么都讲了，什么细节问题都告诉了学生，结果又怎么样呢？达到了我们所预期的效果吗？在小组合作探究解决问题过程中，成员之间对同一问题肯定有不同的解题思路，可以学到很多解题方法；有思维的碰撞，也有争执，这都是好事。