高校职业生涯规划课程教学改革与探索

高丽霞

（兰州商学院长青学院，甘肃 兰州 730020）

高校职业生涯规划课程教学改革与探索

高丽霞

（兰州商学院长青学院，甘肃 兰州 730020）

大学生；职业生涯规划；教学改革

目前大学生就业问题是全社会共同关注的热点问题。大学生就业难不是因为人才培养过剩，而是由于大学毕业生就业观念和期望与社会需求失衡，而职业生涯规划将有助于大学生正确认识自己，以成功就业。

1 高校开设职业生涯规划课程的必要性

对于大学生来说，大学4年是职业生涯规划的关键时期，也是职业探索、职业定向的重要时期。据新浪网、北森测评网和《中国大学生就业》杂志调查显示，仅有12%的大学生了解自己的个性、兴趣和能力，18%的大学生清楚自己职业发展面临的优势和劣势，而清楚地知道自己喜欢和不喜欢什么职业的大学生只占8%。

目前，虽然大部分高校开设了包括“职业生涯规划”在内的就业指导课，但部分大学生仍不能确切理解职业生涯规划的含义，职业生涯规划意识淡薄。

基于此种现状，国务院办公厅于2009年1月19日发布《关于加强普通高等学校毕业生就业工作》的通知，要求各高校将就业指导课设为必修课程。

2 高校职业生涯规划课程教学现状

2.1 对职业生涯规划课程的重要性认识不足

职业生涯规划对专业性要求较高,需要与之相配套的制度、人员配置、经费投入、课程定性、课时安排、硬件设施等。但目前大部分高校把职业生涯规划课程等同于就业指导，依然停留在毕业前的求职指导、解读就业政策、提供招聘信息等层面上，忽视了早期职业生涯规划教育。

2.2 师资力量薄弱

目前，大部分高校的职业生涯规划师资来源于党务工作和学生管理工作领域,他们虽然有一定的知识基础和教学经验，熟悉学生情况，但是缺乏教育学、心理学、社会学、管理学等专业知识，未经过专业培训,也未通过职业指导师从业资格考试,没有职业指导相应年限的工作经验,对大学生职业生涯规划指导针对性不强。教师专业化水平低成为制约职业生涯规划课程实施的“瓶颈”。

2.3 课程安排不合理

职业生涯规划是一门实践性很强的课程，尽管目前大多数高校的职业生涯规划课程以必修课形式开设，但都不同程度地将职业生涯规划等同于大学阶段概念化的职业理论指导，主要以班级授课为主，甚至在可以容纳几百名学生的教室集中上课，这种授课形式不利于教师个别指导，极易使学生忽视职业生涯规划的重要性，产生倦怠心理。另外，大部分高校都没有为职业生涯规划实践安排教师、场地、课时等,使得职业生涯规划课程缺乏有针对性的、持久的实践指导体系。在开设职业生涯规划课程时,课程编排很少考虑培养目标、专业特点、学生就业去向等因素，使得所有大学生的职业生涯规划课程如出一辙。

3 职业生涯规划课程教学改革思路

3.1 充分认识职业生涯规划的重要性

（1）各高校要在全校师生当中普及职业生涯规划思想,让每一个人都意识到规划职业生涯的重要性和必要性，把职业生涯规划课程列为大学生的公共必修课，并贯穿于大学阶段教育的全过程,针对不同年级、不同专业大学生的心理特点,分年级、分专业，有重点地进行职业生涯规划指导。

（2）职业生涯规划课程建设要随着高等教育思想的发展而发展,改变过去传统的就业指导模式，树立开放观念，扩大高校与社会机构的合作，了解社会机构对人才的需求,引进社会机构优秀的人力资源管理人员兼任该课程教师,依托社会机构建立长期的实习基地。

（3）职业生涯规划课程关系到大学生终身职业选择,课程的实用价值很高。为此，高校在开设课程之前,应组织有关人员对社会各类岗位、学生需求进行实地调查,并以此为依据设置课程内容,增加实践指导课比重,强化社会实践在该课程中的地位。

3.2 建立科学的管理制度

各高校要整合校内资源,制定与职业生涯规划课程相关的各项制度，加强各职能部门之间的联系,成立由各职能部门成员组成的职能小组,共同制订职业生涯规划课程实施计划，各高校要根据本校特点探索适合自身发展的教学管理模式。

3.3 师资保障

职业生涯规划教育是一项专业性很强的工作，需要既有学术素养，又有较强实践能力的高水平、高学历、高职称的“双师型”教师。首先，可以选拔就业指导、心理咨询和人力资源等部门的人员承担本课程政策、基础知识等方面的教学；其次，选送部分专职教师参加职业生涯规划方面的培训和职业资格鉴定，以提高教师教学水平；再次，聘用校外职场成功人士、人力资源专家等任兼职指导人员，开展专题讲座等多种形式的活动，以弥补学校教育的不足。

3.4 课程设计

职业生涯规划教育要从学生入学开始并贯穿于整个大学教育，让学生及早认识自己，了解社会，树立目标，规划自己的学业和未来。为此，高校要从一年级开始将职业生涯规划课程纳入学生的必修课，可设为2个学分，约32～36个学时，并进行小班制教学，保证每名学生都参与。另外，职业生涯规划教育不能只在一学期或一学年内完成，要根据不同年级学生的特点，实施不同内容的教学，直至毕业，以实现全程化教育。

3.5 教学方法

采用以学生为主体，学生主动参与的教学方法，让学生消化和吸收所学知识，以提高学生的参与积极性。职业生涯规划是一门应用性很强的学科，因此，该课程的教学组织形式要课程化，但不能完全课程化，应坚持第一课堂与第二课堂相结合原则，教师主导与学生主体相结合原则，普遍指导与个别指导相结合原则，大量应用案例分析、人才测评、讨论、社会调查、游戏、情景模拟和素质拓展等多种方法实施该课程的教学与实践活动。

3.6 强化职业生涯规划实践指导

各高校要建立职业生涯规划网站和职业咨询室，根据学生自身职业规划的需要和个体实际情况，为学生提供职业生涯规划指导服务，为每名学生建立职业生涯发展档案。教师要根据学生自身情况提供个别服务,包括性格分析、职业素质分析、能力拓展、价值观教育、职业观教育等，利用各种资源，构建职业生涯规划课程的实践服务体系，为学生提供全面而系统的职业生涯规划指导。

总之，职业生涯规划课程建设要从培养高素质人才出发，并贯穿于大学全程教育之中，帮助大学生在明确职业生涯目标，提高综合素质的基础上，成功地走向工作岗位。

G423.07

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1671-1246（2010）21-0018-02