课程综合化模式下的护理实用人体学教学探究

成秀梅，臧宜平

（盐城卫生职业技术学院，江苏 盐城 224005）

课程综合化模式下的护理实用人体学教学探究

成秀梅，臧宜平

（盐城卫生职业技术学院，江苏 盐城 224005）

护理实用人体学；课程综合化；教学模式

课程综合化始于19世纪末，由德国教育家约翰·弗里德里克·赫尔巴特提出，要求围绕主题将分离的学科领域联系起来[1]。学科的课程化设置最明显的缺陷是肢解知识的整体性，直接导致学科走向封闭。学科的过细划分,割裂了不同学科间原本紧密的知识体系，达不到系统的、宏观的、整体的认识高度[2]。

课程综合化打破学科间的界限，是对学科分化的超越。它不仅是课程结构的综合，也是课程内容的综合。在职教课程改革实践中，课程综合化已涉及教学计划开发、教学大纲和教材编写、教学活动3个层面[3]。如何从教学活动层面体现和完善课程综合化，最终保证和提高教学质量是值得一线教师探讨的问题。笔者长期从事课程综合化模式改革及在该模式下的教学工作并取得一定成效。

1 课程特点

《护理实用人体学》为我院按照整体化趋势及整体护理模式要求，将传统的人体解剖学、生理学和生物化学等相对独立的课程内容进行有机整合而编写的一门教材，体现了知识的实用、够用原则。它遵循专业培养目标，突出“以能力为本位”，切合我院护理专业实际，切实解决了高等职业教育学制短、课程多、课时少这一矛盾。

该教材将解剖学结构与生理学功能相互渗透，将繁琐的生物化学以物质代谢为主线，贯穿于消化系统机能中，以3门课程的内在联系整合教材内容，体现了知识间的本质联系。

2 教法探讨

护理实用人体学课程综合化突破传统学科界限，由原先3门课程、3位专业课教师任教变为一门课程、一位教师任教。然而，虽然大部分院校已经实施了课程综合化改革,但每部分仍由原来的3位教师授课，出现一本教材多位教师授课现象,学生很难适应这种一本教材频繁变换授课教师的模式。

课程综合化教学是一个知识系统非常繁杂、涉及面广、灵活性强的教学模式。不同专业、不同主题所选取课程有所不同，教学方法和要求也有所不同，所以它不仅对教师的综合知识能力提出了非常高的要求，对学生的基础知识也有一定要求[4]。

2007年，笔者承担护理实用人体学教学，并开始对课程综合化模式进行初步探索。经过几年的摸索和研究，笔者提出了“一竿子到底”教学模式，即3门课程由一位教师来讲授；通过创设“问题情境式”来体现“做中学”“做中教”的职教课程本质要求[5]。

“一竿子到底”教学模式可以避免不同教师讲解时内容重复或知识点遗漏现象，教师能够对所授内容进行更自如、合理的编排。

3 效果评价

将我院2009级护理专业13个班，分为A、B 2组，A组的9个班546人采用“一竿子到底”教学模式进行授课，B组的4个班215人按解剖学、生理学、生物化学划分并分别由3位教师进行授课。最后自制问卷，对2组学生进行调查，结果如下。

A组86.7%的学生对”一竿子到底”教学模式持赞成态度，原因是利于师生间的了解；对人体各系统的认识更加全面、系统，知识的整合效果较好；利于学生自主、系统地复习。B组30.1%的学生对分段授课教学模式持赞成态度，62.6%的学生持否定态度，7.3%的学生认为无所谓。持否定态度的学生认为教师变动频繁，很难较快适应每位教师的教学方式；师生间缺乏了解，不利于师生交流；知识间的衔接不连贯，脱节现象严重。

“一竿子到底”教学模式的实施，受到很多教师的质疑，如解剖学教师教授生理学和生物化学知识时能否保证原有教学效果？生物化学和解剖学、生理学知识联系较少，而生物化学内容复杂、难懂，中、青年教师能否很好地把握教学尺度？但经过一学年的实践，最后由教务处专人实施教考分离的考核办法，对13个班进行考核，并对各班平均成绩采用SPSS软件进行分析，结果2组间差异无统计学意义，P＞0.05。这充分说明“一竿子到底”教学模式的实施完全可以保证原有教学效果。

4 保障措施

课程综合化教学知识容量大，突出学生专业实践能力培养。这就一方面要求教师具有更加丰富而全面的知识，另一方面又要求教师必须有较强的专业实践能力，也就是说综合化教学的教学质量应由理论知识全面、实践能力强的教师来保证。因此，我院采取相关措施，鼓励教师参与实践教学，以提高教学水平。

“一竿子到底”教学模式在实施过程中存在一定困难，特别是高年资教师由于长期从事相对独立的一门课程的教学，对其他学科内容相对陌生，在组织教学内容时很难把握尺度。为此，我院教学管理机构提出由中、青年教师采用“一竿子到底”教学模式进行教学，并通过各科高年资教师对其所授部分内容进行逐节讲解，以提高教师的专业知识水平，使中、青年教师尽快适应新教学模式。

[1]王欢.职业教育课程综合化理论基础探析[J].职业技术教育，2009，31:53～56.

[2]张永辉.职业教育课程综合化教学改革的实践与思考[J].教育科研,2009，40：39～41.

[3]綦卫平，陈国华.职教知识综合化是社会发展的必然要求[J].职业与教育，2005，21：15～18.

[4]周光迅，贺武华.高校课程综合化改革的历史必然性及其特点[J].浙江社会科学，2009，4：30～33.

[5]蒋乃平.课程综合化及其在职教课改中的应用[J].职业技术教育，2008，29：55～57.

G424.1

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1671-1246（2010）21-0056-02