引领学生走进识字王国的大门

2010-03-16 03:18黄爱珍
文教资料 2010年34期
关键词:教学体会识字教学小学语文教学

黄爱珍

摘 要: 识字是阅读和写作的基础,是小学阶段一项重要的任务。小学语文教师应调动学生的积极性和主动性,创设情境,激发兴趣,不断提高学生的识字能力,引领学生走进识字王国的大门,尽情领略识字王国的风采,在汉字的天地里自由驰骋,迅速地走上独立阅读、自由写作之路。

关键词: 小学语文教学 识字教学 教学体会

识字教学是小学语文教学的重要组成部分,也是小学生阅读和写作的基础。《语文课程标准》提出小学阶段识字的总目标是:认识3000个左右常用汉字,有较强的独立识字能力。识字教学的成效直接影响语文教学的整体质量。一二年级的孩子需要掌握的识字量较大,而这一年龄段的孩子有一个共同的心理特征,就是好动、爱玩,喜欢接触形象、具体、有趣的东西,故而回生很快,变化环境后不能灵活认读,教师越教越无味,学生越学越无趣,久而久之,就陷入了被动识字的怪圈,延滞了读写活动的深入。

为了改变这一现象,引领孩子轻松地走进识字王国的大门,让孩子一开始接触汉字时,就喜欢上汉字,早日拥有开启阅读王国大门的金钥匙,走进更加绚丽多彩的世界,我的教学体会是不宜依靠简单重复、机械乏味的认读和大量的抄写来完成,而是应充分发挥学生的积极性和主动性,创设情境,激发兴趣,不断提高学生的识字意识和能力。

一、创设情境,激发学习兴趣,乐于识字

苏霍姆林斯基说:“所有的智力工作都要依赖兴趣,没有兴趣推动的智力和能力,其维持和发展是难以想象的。”应该说,识字本身是一项枯燥的活动。而对于枯燥的事物,人的情绪总是消极和被动的,一年级的孩子更是这样。如果孩子们一味地被动识字,不仅识字的效率会很低,而且在一定程度上会束缚思维的发展。为此,我们的“识字乐园”应运而生。

其实,识字乐园只是一本薄薄的小册子,但它的设计却让孩子们费尽了心思。册子正面的图案和主题异彩纷呈:有的画了一株沐浴着阳光的玫瑰,意味着自己将在识字王国中绽然开放;有的画了一只展翅欲飞的雄鹰,希望自己能在识字王国中大显身手;更有的别出心裁,在蔚蓝色的大海上画了一艘扬帆起航的轮船,还起了一个很好听的名字叫“希望之旅”……在主题下面还有孩子们用来自勉的话:“我是识字小能手!”“我能行!”“瞧!我能认识这么多字啦!”……当然,还有家长的期望:“人生识字聪明始。”“扬起风帆,远航去吧!孩子,愿你收获多多!”……这一切在悄悄地告诉孩子:识字是学好一切的基础,必须掌握好汉字这个工具。

打开孩子的识字乐园,简直走进了一个五彩缤纷的世界:动物园、苹果园、小花坛、绿草地、小超市……应有尽有。每一周,孩子们都把自己的识字乐园设计成不同的主题。你瞧,王珊珊同学设计的是小花坛。面对全班同学,她娓娓道来:“‘月季花、‘荷花、‘菊花、‘桂花是我在幼儿园里就学会的。‘牡丹还是花中之王呢!‘玫瑰、‘腊梅是我在书上翻到的,是妈妈帮我写的。”她还告诉大家:“我给自己规定,每天要认识10个新字。有许多字,还是从爸爸的书上找到的呢!”她还在这一页的最下面写下了自己的感受:“这个星期,有五个新字放进了‘我会认中,是全班最多的。不过,‘识字大王却让王旭明夺走了。下个星期,我每天要认20个字,把‘识字大王夺回来。”实际上,像王珊珊这样的孩子还有很多很多。

每个星期,孩子们根据自己的喜好将刚刚认识的字,收进识字乐园。我们则根据孩子们识字乐园中认字的数量、记忆的质量和悬挂在“我会认”中卡片的数量,评选出一周的“识字大王”和“最佳进步奖”。每当获得奖励时,孩子们总是脸上挂着笑容心中怀有信念。识字的兴趣调动起来了,识字的愿望激发出来了,识字的乐趣慢慢体验到了。渐渐的,这种兴趣变成了一种心理上的满足,从而形成了学习的内驱力。识字乐园就像一张神秘的地图,带领孩子们愉快地走进识字王国。难怪孩子们说:“识字,就是这么简单!”这样识字,学生学得轻松、愉快,并不把识字当作任务,而是一种乐趣、一种享受。

二、自主探索,引领学生探究规律,增强识字能力

教师必须具有崭新的学生观,相信学生是具有巨大潜能的生命体,让学生用自己的眼睛去观察,用自己的心灵去感受,用自己的方式去研究。我们在教学中没有过多的包办代替,而是放手让学生自主学习汉字,自主探究汉字,在自主感悟中发现一些汉字的规律,培养识字能力。第斯多惠说过,知识是不应该传授给学生的,而应引导学生去发现它们,独立地掌握它们。

每天早晨,我们都有10分钟的“识字早点”,让孩子交流识字乐园中的识字情况,巩固以往学过的字。10分钟,时间并不长,却产生了许多“识字小老师”。他们不但能教同学们字的读音,而且把字编成小故事、小儿歌、顺口溜,让同学们记得更牢。你听:

“乘”中间的“千”就像一辆公共汽车,下面的一撇一捺就像两把椅子,“北”的两半就是两个背靠背坐的人,他们乘着公共汽车去上班。

“蝴蝶”是虫子,所以都是虫字旁,我在它的旁边画了一只大蝴蝶。以后,看到这两个字,我就知道是“蝴蝶”了。

我总是分不清“青”、“情”、“请”和“清”,爸爸教了我一个好办法,我来教给大家:“山青青,水清清,看东西用眼睛,心头有事情,出太阳天气晴,说话要带请。”

今天,我教大家认识“圆”:苹果圆圆香又甜,车轮圆圆滚向前,皮球圆圆会蹦跳,太阳圆圆挂在天。这么多“圆”,你肯定能记住。

什么是成功?这就是成功。这种成功更深层次地调动起了孩子识字的愿望,让孩子掌握了识字的方法,拥有了识字的本领。他们一放学就迫不及待地翻开书,再也不用家长督促、陪读。你说,这样的识字,家长能不轻松吗?这是教学的瞬间,看似简单,却很精彩。他们自己开动小脑筋,观察字形,研究字形,展开联想,组织语言,说出了那么多新创意,真是了不起的“伟大发现”。

三、开发资源,用好“无痕识字”,培养识字意识

语文是母语教学,母语教学需要种种系统的、良好的、活生生的母语资源。一篇文章,一个故事,一首儿歌,都是“识字”的母语资源。当大量的生字在不同的文本中、不同的环境中反复出现时,就成了“老朋友”了。在我们两千多年的传统语文教育中,识字教学就是在诵读《三字经》《百家姓》等的过程中无痕完成的。据此,我们从一年级起就要注意激发学生主动识字的愿望,开辟多种识字途径,引导学生在生活中自主识字,在读中增强识字量,为他们今后的读书打下坚实的基础。

1.利用校园中的资源识字

进入校园,熟悉的校名、校训、小学生守则、一日常规和学校里的文化设施;进入班级,班级名、黑板报、班级制度、伙伴名字……都是学生识字的素材。教师应该做个有心人,经常引导学生利用这些资源,日子一久,学生就由无意识到有意识把熟悉校园与识字认字结合起来。

一年级第一次发作业本时,我们就提出小助手的“任命标准”,认识本组同学姓名的可以当组长,全班同学姓名都认齐就有当课代表的资格。学生们都想成为老师的小助手,于是一下课就对着座位表上的姓名认真识记。没几天功夫,许多学生便能顺利地帮老师发本子了,由于激发了学生主动识字的愿望,全班学生姓名中近100多个汉字就这样轻而易举地记住了。

2.在环境接触中识字

学生具有了一定的识字能力,有了想认识生活中的字的愿望,教师要顺势引导,激发学生的识字愿望,使其尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境,以吸收各种信息,扩展想象和思维的空间,让他们能从生活中主动识字。

喝饮料时,饮料名跃入眼帘;买物品时,物品的名称、说明罗列其上;上街时,路旁的各色广告、招牌仿佛在向他们招手;看电视时,电视节目丰富多彩,如新闻联播、儿童故事片、动画片等,他们通过耳听标准的发音、眼看屏幕上的字句……在大语文环境下识字、认字,增加了刺激记忆的机会,促进对所学生字词的强化和巩固。就这样,经过多处寻找,多次阅读,学生在愉快的生活中不知不觉地巩固了所学的生字,同时还养成了时时处处积累和应用祖国语言文字的好习惯,使识字和生活紧密结合在一起,学以致用。

3.在课外阅读中识字

学生学过了拼音,认识了一部分汉字,最让他们高兴的莫过于能自己阅读书报了。此时,教师可提供与学生识字量相当的阅读物,利用每周开设的两节课外阅读指导课,让学生自主阅读,然后进行“我会读”展示性阅读活动。

阅读课上,学生借助拼音或字典,先通览全文,圈出生字;然后在教师指导下重点读含有生字的句子;最后通读全文,直至读熟。这样,识字与阅读有机结合,既巩固了熟字,又学到了生字,达到多识字、早阅读的目的。学生在阅读时体会到识字成就感,不仅提高了阅读兴趣,而且激发了识更多的字、看更多的书的愿望,使识字和阅读相互促进,相得益彰。“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。这样的阅读课,孩子们快乐,全身心地融入到学习活动中,充分感受到获取知识的愉悦;老师呢,更快乐,不用老师教,学生自己就能学会,这不正是我们教育的最终目的吗。

我们面对的是儿童,只有让他们真切地感受到汉字蕴藏着的文化与智慧,以及这种文化与智慧和他们的心灵是如此的贴近,他们对汉字的那一种母语情感才能从心底里滋生出来。低年级的识字教学要向多元化展开,要,探索新方法、新途径,从而达到识字教学的最优化。作为汉字文化传承奠基的小学语文教师,应引领学生走进识字王国的大门,擦亮汉字的眼睛,亲近汉字的魂,让学生体验到识字是有趣、有用、开放、智慧的,让学生体验识字的横生妙趣,让学生体验识字的博大精深,在汉字的天地里自由驰骋,迅速地走上独立阅读、自由写作之路,促进学生健康、和谐地发展。这正是科学认读所追求的境界。

猜你喜欢
教学体会识字教学小学语文教学
关于职业教育的一点教学体会
新课程理念下的物理教学改革体会
试谈小学低年级识字教学
谈小学低年级识字教学
强化师生互动, 保持课堂活力
浅谈小学低年级语文识字教学
如何在小学语文教学中培养学生的创造性思维
多媒体技术在小学语文教学中的应用研究
高职“生物药物检测技术”课程教学体会