引领学生走进识字王国的大门

黄爱珍

摘 要： 识字是阅读和写作的基础，是小学阶段一项重要的任务。小学语文教师应调动学生的积极性和主动性，创设情境，激发兴趣，不断提高学生的识字能力，引领学生走进识字王国的大门，尽情领略识字王国的风采，在汉字的天地里自由驰骋，迅速地走上独立阅读、自由写作之路。

关键词： 小学语文教学 识字教学 教学体会

识字教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生阅读和写作的基础。《语文课程标准》提出小学阶段识字的总目标是：认识3000个左右常用汉字，有较强的独立识字能力。识字教学的成效直接影响语文教学的整体质量。一二年级的孩子需要掌握的识字量较大，而这一年龄段的孩子有一个共同的心理特征，就是好动、爱玩，喜欢接触形象、具体、有趣的东西，故而回生很快，变化环境后不能灵活认读，教师越教越无味，学生越学越无趣，久而久之，就陷入了被动识字的怪圈，延滞了读写活动的深入。

为了改变这一现象，引领孩子轻松地走进识字王国的大门，让孩子一开始接触汉字时，就喜欢上汉字，早日拥有开启阅读王国大门的金钥匙，走进更加绚丽多彩的世界，我的教学体会是不宜依靠简单重复、机械乏味的认读和大量的抄写来完成，而是应充分发挥学生的积极性和主动性，创设情境，激发兴趣，不断提高学生的识字意识和能力。

一、创设情境，激发学习兴趣，乐于识字

苏霍姆林斯基说：“所有的智力工作都要依赖兴趣，没有兴趣推动的智力和能力，其维持和发展是难以想象的。”应该说，识字本身是一项枯燥的活动。而对于枯燥的事物，人的情绪总是消极和被动的，一年级的孩子更是这样。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率会很低，而且在一定程度上会束缚思维的发展。为此，我们的“识字乐园”应运而生。

其实，识字乐园只是一本薄薄的小册子，但它的设计却让孩子们费尽了心思。册子正面的图案和主题异彩纷呈：有的画了一株沐浴着阳光的玫瑰，意味着自己将在识字王国中绽然开放；有的画了一只展翅欲飞的雄鹰，希望自己能在识字王国中大显身手；更有的别出心裁，在蔚蓝色的大海上画了一艘扬帆起航的轮船，还起了一个很好听的名字叫“希望之旅”……在主题下面还有孩子们用来自勉的话：“我是识字小能手！”“我能行！”“瞧！我能认识这么多字啦！”……当然，还有家长的期望：“人生识字聪明始。”“扬起风帆，远航去吧！孩子，愿你收获多多！”……这一切在悄悄地告诉孩子：识字是学好一切的基础，必须掌握好汉字这个工具。

打开孩子的识字乐园，简直走进了一个五彩缤纷的世界：动物园、苹果园、小花坛、绿草地、小超市……应有尽有。每一周，孩子们都把自己的识字乐园设计成不同的主题。你瞧，王珊珊同学设计的是小花坛。面对全班同学，她娓娓道来：“‘月季花、‘荷花、‘菊花、‘桂花是我在幼儿园里就学会的。‘牡丹还是花中之王呢！‘玫瑰、‘腊梅是我在书上翻到的，是妈妈帮我写的。”她还告诉大家：“我给自己规定，每天要认识10个新字。有许多字，还是从爸爸的书上找到的呢！”她还在这一页的最下面写下了自己的感受：“这个星期，有五个新字放进了‘我会认中，是全班最多的。不过，‘识字大王却让王旭明夺走了。下个星期，我每天要认20个字，把‘识字大王夺回来。”实际上，像王珊珊这样的孩子还有很多很多。

每个星期，孩子们根据自己的喜好将刚刚认识的字，收进识字乐园。我们则根据孩子们识字乐园中认字的数量、记忆的质量和悬挂在“我会认”中卡片的数量，评选出一周的“识字大王”和“最佳进步奖”。每当获得奖励时，孩子们总是脸上挂着笑容心中怀有信念。识字的兴趣调动起来了，识字的愿望激发出来了，识字的乐趣慢慢体验到了。渐渐的，这种兴趣变成了一种心理上的满足，从而形成了学习的内驱力。识字乐园就像一张神秘的地图，带领孩子们愉快地走进识字王国。难怪孩子们说：“识字，就是这么简单！”这样识字，学生学得轻松、愉快，并不把识字当作任务，而是一种乐趣、一种享受。

二、自主探索，引领学生探究规律，增强识字能力

教师必须具有崭新的学生观，相信学生是具有巨大潜能的生命体，让学生用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感受，用自己的方式去研究。我们在教学中没有过多的包办代替，而是放手让学生自主学习汉字，自主探究汉字，在自主感悟中发现一些汉字的规律，培养识字能力。第斯多惠说过，知识是不应该传授给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。

每天早晨，我们都有10分钟的“识字早点”，让孩子交流识字乐园中的识字情况，巩固以往学过的字。10分钟，时间并不长，却产生了许多“识字小老师”。他们不但能教同学们字的读音，而且把字编成小故事、小儿歌、顺口溜，让同学们记得更牢。你听：

“乘”中间的“千”就像一辆公共汽车，下面的一撇一捺就像两把椅子，“北”的两半就是两个背靠背坐的人，他们乘着公共汽车去上班。

“蝴蝶”是虫子，所以都是虫字旁，我在它的旁边画了一只大蝴蝶。以后，看到这两个字，我就知道是“蝴蝶”了。

我总是分不清“青”、“情”、“请”和“清”，爸爸教了我一个好办法，我来教给大家：“山青青，水清清，看东西用眼睛，心头有事情，出太阳天气晴，说话要带请。”

今天，我教大家认识“圆”：苹果圆圆香又甜，车轮圆圆滚向前，皮球圆圆会蹦跳，太阳圆圆挂在天。这么多“圆”，你肯定能记住。

什么是成功？这就是成功。这种成功更深层次地调动起了孩子识字的愿望，让孩子掌握了识字的方法，拥有了识字的本领。他们一放学就迫不及待地翻开书，再也不用家长督促、陪读。你说，这样的识字，家长能不轻松吗？这是教学的瞬间，看似简单，却很精彩。他们自己开动小脑筋，观察字形，研究字形，展开联想，组织语言，说出了那么多新创意，真是了不起的“伟大发现”。

三、开发资源，用好“无痕识字”，培养识字意识

语文是母语教学，母语教学需要种种系统的、良好的、活生生的母语资源。一篇文章，一个故事，一首儿歌，都是“识字”的母语资源。当大量的生字在不同的文本中、不同的环境中反复出现时，就成了“老朋友”了。在我们两千多年的传统语文教育中，识字教学就是在诵读《三字经》《百家姓》等的过程中无痕完成的。据此，我们从一年级起就要注意激发学生主动识字的愿望，开辟多种识字途径，引导学生在生活中自主识字，在读中增强识字量，为他们今后的读书打下坚实的基础。

1.利用校园中的资源识字

进入校园，熟悉的校名、校训、小学生守则、一日常规和学校里的文化设施；进入班级，班级名、黑板报、班级制度、伙伴名字……都是学生识字的素材。教师应该做个有心人，经常引导学生利用这些资源，日子一久，学生就由无意识到有意识把熟悉校园与识字认字结合起来。

一年级第一次发作业本时，我们就提出小助手的“任命标准”，认识本组同学姓名的可以当组长，全班同学姓名都认齐就有当课代表的资格。学生们都想成为老师的小助手，于是一下课就对着座位表上的姓名认真识记。没几天功夫，许多学生便能顺利地帮老师发本子了，由于激发了学生主动识字的愿望，全班学生姓名中近100多个汉字就这样轻而易举地记住了。

2.在环境接触中识字

学生具有了一定的识字能力，有了想认识生活中的字的愿望，教师要顺势引导，激发学生的识字愿望，使其尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间，让他们能从生活中主动识字。

喝饮料时，饮料名跃入眼帘；买物品时，物品的名称、说明罗列其上；上街时，路旁的各色广告、招牌仿佛在向他们招手；看电视时，电视节目丰富多彩，如新闻联播、儿童故事片、动画片等，他们通过耳听标准的发音、眼看屏幕上的字句……在大语文环境下识字、认字，增加了刺激记忆的机会，促进对所学生字词的强化和巩固。就这样，经过多处寻找，多次阅读，学生在愉快的生活中不知不觉地巩固了所学的生字，同时还养成了时时处处积累和应用祖国语言文字的好习惯，使识字和生活紧密结合在一起，学以致用。

3.在课外阅读中识字

学生学过了拼音，认识了一部分汉字，最让他们高兴的莫过于能自己阅读书报了。此时，教师可提供与学生识字量相当的阅读物，利用每周开设的两节课外阅读指导课，让学生自主阅读，然后进行“我会读”展示性阅读活动。

阅读课上，学生借助拼音或字典，先通览全文，圈出生字；然后在教师指导下重点读含有生字的句子；最后通读全文，直至读熟。这样，识字与阅读有机结合，既巩固了熟字，又学到了生字，达到多识字、早阅读的目的。学生在阅读时体会到识字成就感，不仅提高了阅读兴趣，而且激发了识更多的字、看更多的书的愿望，使识字和阅读相互促进，相得益彰。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这样的阅读课，孩子们快乐，全身心地融入到学习活动中，充分感受到获取知识的愉悦；老师呢，更快乐，不用老师教，学生自己就能学会，这不正是我们教育的最终目的吗。

我们面对的是儿童，只有让他们真切地感受到汉字蕴藏着的文化与智慧，以及这种文化与智慧和他们的心灵是如此的贴近，他们对汉字的那一种母语情感才能从心底里滋生出来。低年级的识字教学要向多元化展开，要，探索新方法、新途径，从而达到识字教学的最优化。作为汉字文化传承奠基的小学语文教师，应引领学生走进识字王国的大门，擦亮汉字的眼睛，亲近汉字的魂，让学生体验到识字是有趣、有用、开放、智慧的，让学生体验识字的横生妙趣，让学生体验识字的博大精深，在汉字的天地里自由驰骋，迅速地走上独立阅读、自由写作之路，促进学生健康、和谐地发展。这正是科学认读所追求的境界。