初中语文教学方法浅谈

郭庆喜

教学方法是教师指导学生为了实现教学目的，在教学过程中所采用的一系列办法和措施。它是教师传授知识、培养学生自学能力和开发学生智力的重要手段。教学，在任何时候都是双边的，教学方法是教师和学生之间相互联系的活动方式，是教师发出信息和学生接受信息的途径，是实现预期教学目标而不可或缺的因素，在引导和激发学生有效学习方面，具有独特的意义和作用。语文教学方法的多样化是语文教学改革的必然趋势，是语文教育科学化、现代化的必然要求，单一的教学方法只能遏制学生学习语文的积极性，使语文教学很难达到预期的目的。

1 开讲激趣，引人入胜

开讲也叫“课引子”“导入新课”，指的是教师在上课开始时对学生讲述的与教学内容有关的，能激起学生学习兴趣的一席话。它是语文课堂教学重要的一环。教师在教学过程中因文而异地精心设计开讲，能在极短的时间内安定学生的情绪，诱发学生与课文学习相应的感情，激起学生学习的兴趣，让他们带着强烈的求知欲、孜孜以求的心理进入学习的情境中。笔者在平时的教学中一般运用以下几种开讲方法。

1.1 由揭示题旨开讲

题目是文章的眼睛，眼睛是心灵的窗户，透过文题，可以窥探文章的主旨。“名不正，言不顺”，作者选题总是经过深思熟虑、反复推敲，因而标题常是文章的精义所在。学生读文章，首先接触的是文题。为揭示文章的“主脑”，弄清题意就是理解文章的“突破口”。

1.2 由作者、时代背景开讲

阅读诗文，应该了解诗文的作者及其所处的时代、社会状态，“知人论世”，在理解上才较为准确。所有诗、文，大都反映了作者彼时彼地的社会生活，大都因事因时而发，表达作者的思想感情。为准确理解文章内容，了解作者、写作动机和时代背景十分必要，有助于学生学习课文，也有利于丰富学生的知识，开拓他们的视野。

1.3 由故事、趣事开讲

学生喜欢听故事，故事本身有一种吸引人的魅力。平时可以结合课文实际，从听故事、趣事、轶事、寓言、典故等方面开讲，激发学生的学习兴趣。由故事讲起，唤起学生求知的积极性，学生有了兴趣，学起来自然趣味盎然。

1.4 由制造悬念开讲

悬念是人们在阅读文学作品或观看戏剧电影时的一种心理活动，具有巨大的诱惑力。开讲制造悬念，使学生急于求知，非弄个水落石出不可。由于学生天性好奇，用问号来打开新课的大门，能有效地激发求知欲，也给学生的想象留下艺术空间。

好的开讲语，出神入化，婀娜多姿，富有艺术魅力，对学生学习课文确实起着促进作用。教师可以根据自己的特长和学识，精心设计开讲语，为课堂教学增光添彩。

2 画龙点睛法

随着新一轮教学改革的不断深入，“以学生自学为主”的启发式教学已被广大教师所采用。但是，对学生也不能放任自流，教师必须指导有方，才能使学生自学出成效。在教学实践中，画龙点睛法尤为重要，即把课文中繁杂的内容抛开，抓住通篇的“文眼”讲深讲透。“文眼”是全文思想内容和艺术构思的焦点，它贯穿全篇，体现着文章的主旨和关键。教师向学生点明“文眼”，学生能由此窥见作者的心路历程和文章的精华，突出作品特点，有助于学生从整体上感知文意，掌握重点，学习写作技巧。

3 用生动灵活的教学方式焕发课堂活力

新课标要求建立以自主、合作、探究为主的教学模式，激活学生好奇心、探究欲，培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把这种能力的培养定为课堂教学的终极目的。为此，笔者仔细研究教育心理，准确把握初一学生的心理特征和思维特点，积极探索有利于激发兴趣、激活思维、激励探讨的课堂教学方法。例如在处理每单元的重点篇目时，笔者始终采用整体感知——合作探究——反思质疑——拓展延伸的教学模式，根据不同内容精心设计问题，组织课堂教学。

这样教学，课堂上感受到的是一种亲切、和谐、活跃的气氛。教师已成为学生的亲密朋友，教室也转变成为学生的学堂，学生再也不是僵化呆板、默默无闻的模范听众。他们的个性得到充分的展现与培养：或质疑问难，或浮想联翩，或组间交流，或挑战权威。师生互动，生生互动，组际互动，环境互动，在有限的时间内，每一位学生都得到较为充分的锻炼和表现的机会。教室中再没有阴暗冰冷的“死角”，课堂上充满流动的阳光，平等、和谐与交流共存，发现、挑战与沉思同在。活跃的思维、频动的闪光点，让学生成为课堂上真正的主人。教师的授课既源于教材，又不唯教材。师生的情感与个性融在其中，现实的生活进入课堂，学生在互动中求知，在活动中探索，既轻松地掌握知识，又潜移默化地培养了能力。学生的整体素质有了质的提高，语文课堂真正焕发出它应有的活力。

4 教学方法不能定于一个模式

有一位语文教师，大学毕业出来工作才2年。有同事说她上课不讲规矩，跟一般的教师上法不一样，学校领导听了她的课后也有同感。最近，安排其上教研课，上的是《胡同文化》，她讲的时间较多，但也有提问，也有学生讨论。听课的教师和领导几乎都认为，课堂气氛热烈，但是教法单一、传统。再从她的教学效果看，挺不错的。2年来上了2个年级，无论是平时考试还是期末考试，2个班成绩在年级的10多个班中总是名列前茅，这又让有的教师困惑。同事对她教法的否定，让她没有信心，书该怎么教？

不依规矩，不成方圆。然而这规矩决不是僵化的教学模式，它指的是教学规律和原则，只要是遵循它的教学方法就应当是可行的，反之就是不好的，无论这种教学方法被标榜得多么“先进”。教学方法没有新旧之分，因为每种方法都有其优点和缺点，当一种教学方法被合适的人用于合适的地方并产生合适的效果时，它就有效，反之就无效。那位教师的教学方法被指为不讲规矩，跟一般教师教法不一样，其实她的教学方法就是传统一点而已。她的这种教法可能不对有的领导和教师的口味。在她的课堂上，没有花里胡哨的形式，没有为了追求好看而追求热闹。然而却有有实际意义的东西：朴素、本真，教学目的清楚，教学重点难点明确。她的课堂气氛并不冷清，相反倒是“热烈”的。这说明学生的学习积极性被调动起来，学生投入到课堂学习之中，因而教学效果不错。

传统的教法有什么不好？难道凡是传统的都应该抛弃吗？不是的。在今天的课堂上，到处能看到传统教法的影子，要求学生注重背诵，注重积累；因材施教，循序渐进；不愤不启，不悱不发，都是很好的传统教法。只要有利于学生语文素养的提高，有利于学生的精神成长，都应该继承和发扬。

笔者并不反对教法的创新，反对的是在教法上的形式化的追求。在所有的学科中，恐怕只有语文的教法最多，你今天弄出个“××法”，他明天就总结出“××步骤”。这种教法好，被推广，教师还没有适应，呼啦又一种新的教法给介绍来了，让教师眼花瞭乱。有个性的、教学经验丰富的教师一般不会受什么影响，可不少的教师，尤其是年轻教师心中的那点自信恐怕已被折腾得差不多了，只好诚惶诚恐，紧跟形势，疲于奔命。不少语文教师感叹：越来越不会教书了。大概有此缘故吧。这究竟是不是语文教师的一种悲哀？

那位教师就是这样，尽管自己的教学效果不错，但是教学方法不合流，自己也快动摇起来。她应该坚持自己的教法，形成自己的教学个性和风格，为什么非要被同化？