论物理教学中素质教育的实施

刘红利

1 前言

针对国际上教学的改革，我国提出素质教育的口号，特别强调理科科技素质的培养。就物理学科而言，着眼点从物理学科本身的学习需要变为考虑物理科学、物理教学、社会效益相结合的整体需要，从学生在校内学习期间的需要变为学生在校与毕业后工作相结合的需要。这些说明物理教育的主体与内在因素正在日益受到重视，教学中知识的要求和学生主观全面发展的关系正日益趋于合理，物理教学在向素质教育方面发展。

2 物理教学中实施素质教育应坚持的原则

2.1 全员性原则

学习物理知识的过程，主要是掌握物理概念和规律，观察、实验、掌握物理方法等技能都穿插和渗透在对概念和规律的理解和运用中。学生在学习过程中，会由于客观知识的相似性及不同人为因素，混淆客观上并不相似的事物；由于不习惯展开想象或用静态想象代替动态想象，常常以回忆代替想象，从而产生片面性的分析。还由于认知水平的差异及其他心理因素的障碍，妨碍学生正常地接受物理的概念和规律，使一部分学生从心理上觉得物理难学。这就要求进行教学时，对“差生”不要有歧视或放弃，把每个学生看成是不同品种的小树，要给他们提供适合自身生长的条件，帮助他们按其特定的能力和自然趋势发育成长。选择不同的方法，有针对性地对每个学生实施最优化教育，促进学生的智力和能力最大限度地发展。因此，教师要提高自身的素质，全面、科学地采取合理的教学方法，因材施教，面向全体学生，不以“人人升学”为目的，而以“人人成才”为方向，以全面提高民族的科技素质为己任。

2.2 全面性原则

应试教育重视的是智育，侧重于物理基础理论的学习和测试，忽视了实践，忽视了物理学与科学技术发展及社会发展相适应的关系，单纯以分数评价学生的好坏，以升学率判定教学的优劣，使得物理教育只侧重于学科的专业性而失去德育、美育、劳动技能培养等多种教育功能。

2.3 主动性原则

学生对物理的学习往往具有强烈的兴趣和好奇心，教师应当充分利用学科优势，创设一个生动活泼的学习氛围，使学生的兴趣进一步升华，让他们像科学家一样去自行发现规律、解决问题，坚定他们学好物理的信念，使他们由被动地接受知识变为主动地探求知识，使智力潜能得以充分发掘。

3 物理教学应把握的几个环节

3.1 理论教学环节的把握

在进行理论知识教学时，要根据教学内容及学生的心理特点来选择适当的方法培养学生的观察能力、思维能力及分析解决实际问题的能力。在建立概念时，应注重培养学生的抽象能力和概括能力。

3.2 实验教学的把握

物理实验是实现教学目标的基本手段，是实现脑、眼、手综合运用的过程，是培养能力、发展非智力因素的一个重要环节。1）通过课堂演示实验，培养观察能力。物理新教材对概念和规律的学习侧重于实验演示，教师就要根据这一特点来合理地安排演示，引导学生正确地观察和分析。2）在严谨的分析推理中培养思维能力和科学素质。物理分组实验是一个重要组成部分，它对培养学生的观察和实验能力、实事求是的科学态度、引起学生的学习兴趣有着不可替代的作用。在分组实验中，学生既是实验的主体，又是观察的主体。培养实验操作的兴趣和技能，将学生从对观察的兴趣转入对操作的兴趣，进而体会物理中常遇到的逻辑关系，进入主动实验者和研究者的状态，在无意识中提高物理实验能力。

3.3 习题、测验及“第二课堂”环节的把握

教学过程离不开教师的提问与学生的回答。教师提出的问题，只有学生感兴趣，才能把问题讨论下去，因此，教师的提问应注重深浅适中，符合学生的实际。教师的提问还要突出重点、抓住关键，调动学生的积极性，培养学生敢于发问、善于发问的学习态度，培养学生独立分析解决问题的能力。

在物理教学中如果搞“题海战术”，只能使学生对解题的必要知识及为什么这样做不求甚解，达不到通过习题加深对知识理解的目的。因此，教师在引导学生做习题时，让学生学会善于从习题叙述中找出隐含的条件，然后搜寻解决问题相关的具体方法和手段，并按照正确、科学、严谨的思路去解决问题，摸索解决问题的规律，从而提高分析问题和解决问题的能力。

物理测验要灵活多样，并与生产生活相联系。通过试题的立意、情境设计、问题设计等考查学生掌握知识及运用知识解决物理问题的能力。课堂教学培养学生科技素质的同时不能忽略在课外活动中对学生进行科普教育及科技素质的培养。物理教师在科技月活动时，带领学生开展各种小制作活动，培养动手能力和创造力，还可向学生介绍各种模型所用的物理知识、物理知识在生活中的应用及介绍科技的前沿知识；在运动会上可以通过运动员速度快慢不同与学生一同探讨运动的行程及速度的关系……使学生感到生活中科学无处不在。