数学课堂中运用多媒体教学的利与弊

■苗敏

数学课堂中运用多媒体教学的利与弊

■苗敏

随着计算机技术的快速发展，多媒体辅助教学在课堂教学中的应用也越来越广泛。教师利用多媒体教学的趣味性、直观性、交互性，给数学课堂注入一种动态的表现形式，更为学生增加一种快乐的学习体验。分析多媒体辅助教学的利与弊，为优化数学课堂提供参考。

多媒体教学；数学；利与弊

10.3969/j.issn.1671-489X.2010.26.064

学生在动手操作、主动探究、合作交流、互动评价中有效地突破数学知识的理解障碍，获得真实的自我成就感。

数学新课程标准中明确指出：“要把多媒体信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具”，“多媒体信息技术要致力改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的数学活动中去”。可见，随着新课程标准的实施，随着素质教育的进一步深化，多媒体信息技术正一步步进入课堂，广大初学数学教师越来越重视应用多媒体信息技术辅助教学。但是，教师在积极使用多媒体信息技术辅助教学的过程中，或多或少存在一些令人担忧的状况。作为一名新时代的教师，必须研究好它的利与弊，才能让多媒体在数学课堂上绽放光彩，从而优化数学课堂。

1 多媒体辅助数学教学的优势

1.1 利用多媒体的趣味性，创设教学情境，激发学生的学习兴趣

较之传统的教学方式，通过多媒体创设的教学情境更加生动逼真、符合心理特征，能激起学生的好奇和学习兴趣，从而调动学生学习的积极性。例如，在有理数的运算的教学中，不妨利用Flash软件的函数功能制作一个有理数软件的“闯关游戏”，面对计算机的即时评价，学生一定会非常关注运算结果的符号。此时此刻借助多媒体辅助教学，就能很好地调动学生积极主动参与，顺利完成教学任务。

再如，在教学“探索确定性位置的方法”时，介绍确定位置的基本方法后，利用“蜘蛛结网”

的Flash趣味动画作为练习题：你是怎样确定蜘蛛在网上的位置的？学生被有趣的蜘蛛结网过程所吸引，都争先恐后地举手回答几种确定位置的方法。教师分析总结后，再分析笛卡儿因无意观察到“蜘蛛结网”而确立直角坐标系的故事，并指出直角坐标系就是下节课大家要学习的内容，再次引发学生对数学学习的热情，激发学生的求知欲望，促使学生主动探索知识。

1.2 利用多媒体的直观性，优化认知理解，帮助学生突破重点和难点

各科教学的课堂中都会有许多重点、难点，有时单靠教师讲解，学生理解起来费力。而多媒体教学，形象、直观，它可将抽象的知识形象化、具体化，易于学生掌握。这样既可增加生动感，又利于知识的获取，从而突出重点，淡化难点，收到事半功倍的效果。

例如，“三角形中位线性质”是初中数学的重点内容，为了使学生发现“无论三角形怎么变化，三角形的中位线始终等于第三边的一半”这一性质，教师可以借助“几何画板”动态演示。演示步骤：1）打开“几何画板”，作一个任意的△ABC；2）取AB的中点D、AC的中点E，连接DE；3）度量DE与BC的长度；4）反复拖动点A、B、C，改变三角形的形状，此时DE与BC的长度在不断地变化，并且这些相关线段的长度都动态地显示在“几何画板”中；5）让学生观察并启发。反复的演示之后，学生能够从图形变化的过程中发现并归纳出：三角形的中位线等于第三边的一半。

1.3 利用多媒体的交互性，凸显教学主体，培养学生的探究能力

多媒体教学的一个显著特征是它的交互性，新课标强调学生的主体参与。在计算机技术的支持下，教师可以根据教学目标的必要性与教学内容的可行性，为学生创设一个全新的教学环境，指导学生利用多媒体教学软件主动地开展学习。学生在动手操作、主动探究、合作交流、互动评价中有效地突破数学知识的理解障碍，获得真实的自我成就感。

例如，在“直线与圆的位置关系”的教学中，为了能让学生亲自探究出“直线与圆的位置关系”与“圆心到直线的距离d与半径r的大小关系”，教师不妨利用“几何画板”形象逼真地展现知识。教师可指导学生操作：任意作一条直线L，在直线L外任取一点O，过点O作直线L的垂线m，垂足为A；在射线OA上任取一点M，以O为圆心，OM为半径画圆；拖动点M，观察图形的变化，从而探究“数”与“形”之间的关系。

2 多媒体辅助数学教学中存在的问题

2.1 为多媒体教学而采用多媒体教学

有的教师事先明知道采用课件后教学质量并不会有明显的提高，却有意无意地把它作为一种门面来装饰；有些领导甚至要求教师在上公开课时必须使用多媒体，这实际上是对多媒体教学乃至现代教育技术的生硬理解。为了多媒体教学而采用多媒体教学，有时所谓的多媒体课的效果反而不如普通的传统课堂教学效果好。这种脱离教学实际的“多媒体”是没有生命力的。

教师在板书时也给学生留下思考问题的时间和空间，给学生留下反思、发问的时间和机会。

2.2 课堂信息量大，学生不能完全接受

有的老师在制作课件时，将与课文内容有关的所有材料事无巨细尽数罗列，而在使用时受课时限制，只能加快单位时间传输的信息量，结果是五彩缤纷的多媒体包围学生，其琳琅满目的程度令人头昏目眩，无法进行知识由“同化”到“顺应”的转化，这直接影响到学生对所学内容的检索处理和理解接受。

2.3 重演示内容，忽视师生交流，学生的主体地位没有充分体现

当前教改的基本原则要求学生由外部刺激的被动接受者转变为知识的主动探求者，要充分体现学生在学习过程中的主体地位。有些教师把教学过程设计在课件上，上课时不断地按要求操作鼠标，更换屏幕，学生只有被动接受，机械记忆，使课堂教学由“人灌”变成“机灌”，生动活泼的课堂教学变成机械的电脑播放，很难反馈学生在思考过程中的错误信息。教师在教学过程中应时刻注意与学生的交流，如精心设问、师生间的对话、学生间的议论、解题的演算过程、规范表达等。要始终坚持学生是学习的主体，但又不忽视教师的主导作用。教学中，需要用计算机讲清楚的才用计算机，能黑板讲清楚的问题一般不去摆弄计算机。

因此，在多媒体辅助教学中教师应注意多种教学手段的组合，充分发挥学生的积极性、主动性、创造性，让学生能根据自身反馈信息来形成对客观事件的认识和解决实际问题的方案。这样，教师才能及时、准确地掌握学生认知中存在的问题，调整教学内容和方式，做到有的放矢，因材施教，提高教育教学质量。

2.4 重数学结果，忽视揭示过程与培养学生动手能力

大部分课件均以文字、图形、音像组成，设计“复习引入”“授课内容”“巩固练习”“小结作业”等教学各个环节，授课教师只需按既定的步骤一步步展示并讲解即可。如一些定理证明、公式推导等，这些内容制成多媒体课件用于课堂教学，对于学生来说，只见步骤（同书本类似），不见过程。例如，解析几何、立体几何中相关图形的作法，电脑显示出图形作出的步骤、方法，形象逼真，学生看到的是电脑展示，没有看到教师的整个操作过程。这样的课件重在展示现象，忽视揭示知识形成和发展及分析问题、解决问题的过程，仍是重“教”，而忽略“导”和学生的“学”。显然，这不利于培养学生分析问题、解决问题的能力，更不利于培养学生动手能力、实验操作能力。

2.5 缺乏系统性的板书

传统教学中，教师的板书既系统又美观。教师可演算，表述教学过程，即写即擦，随时更正；学生可板演，实验验证；教师可以根据教学情况补充板书，方便、快捷、有效，从而能给学生清晰的知识线索。教师在板书时也给学生留下思考问题的时间和空间，给学生留下反思、发问的时间和机会，这是过程性教学不可缺少的。因此，就目前而言，板书的上述优越性，电脑无法代替。但有些教师在应用多媒体辅助教学中忽视了板书的作用，有时整个一节课看不到写一个字，或黑板上杂乱无章地随手写几个字，学生根本无法记笔记。

3 结束语

随着多媒体技术和网络技术的迅猛发展，不要盲目地追求现代化的教学手段，对多媒体辅助教学生搬硬套，而是应该仔细研究多媒体辅助教学的利与弊，选择适合的媒体去表现教学内容，寻求其与传统教学手段的最佳结合，真正发挥多媒体辅助教学的作用和效果。如何使多媒体计算机辅助教学更好地服务于教学，需要广大教师在自己的教学实践中继续不断地进行探索。

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山东省淄博市临淄区第一中学）