用多媒体组织科学课教学应注意的问题

李秀锋

随着课改的逐步深入和国家对农村中小学资金的倾斜，农村中小学教师利用多媒体组织教学不再是新鲜事。多媒体作为现代先进的教学手段已经被教师认可，但如果用不好多媒体，不仅对课堂教学产生不了好的影响，可能会使学生认为多媒体有好看的画面，动画画面多了，玩的时间更多，使学生兴趣发生转移，教学效果倒差。为此，笔者结合科学课的教学，谈谈使用多媒体时应注意的问题。

1 忌多媒体“满堂灌”

多媒体教学的优点就是把抽象的转化为直观的，把不“动”的转化“动”的，把长时间的变成短时间的。在教学过程中利用多媒体，让学生感到抽象的、无法理解的、平时上课想“动”又“动”不起来的、想让速度加快的等内容，以直观、生动、鲜活的形式，让学生更容易理解、掌握。但是在实际课堂中，有许多教师利用多媒体，把整节课的内容毫无保留地制作成课件，事先设计好上课的每一步，上课时按照课件按部就班地教学。殊不知，这样利用多媒体的结果是学生在课堂上没有思考时间，不利于学生思维的发展。虽然用了多媒体，但又回到“满堂灌”，根本没有发挥多媒体在素质教育中的作用，失去它的使用价值。

在使用多媒体时，只能把学生难懂的、不容易理解的知识在适当的时候用多媒体展示出来，而不是“满堂灌”，以此使多媒体更好地服务教学。如在讲授绿豆生长过程中，笔者制作课件是从一粒绿豆种子开始，种子→发芽→生长→开花→结果→收获，一个鲜活形象的动画画面展现在学生面前，使他们在短时间内观察到植物生长的全部过程和各环节需要条件，极大地激发学生的学习兴趣。

2 忌教师完全操作而忘了学生的主体地位

课堂教学是一个双边的活动过程，教师是主导，学生是主体。利用多媒体上课，往往绝大部分时间都是教师操作，学生只能随着教师操作机械地学习教学内容，这种做法提不起学生的兴趣，忽视学生的主体性，直接或间接地降低课堂教学效率。在利用多媒体教学时，可以让学生也学会一些计算机知识，会操作计算机，这样更能激发学生的学习欲望和提高课堂上学习的激情，更好地发挥多媒体的作用。能让学生操作的尽可能让学生操作，让学生积极参与整个教学，而不是教师包办代替。如让学生用Excel画直线图、实验表格和直角坐标等。只有这样才能提高学生在多媒体教学中的积极性，提高课堂的教学效率，更能充分体现多媒体在课堂教学中的作用和魅力。

另一方面，教师在忙于操作计算机时，要顾及学生的主体地位。用多媒体课件尽可能“吸”住学生，引起学生的学习兴趣。制作课件时不能只顾画面美丽漂亮，更要引起学生对所制作的课件的兴趣。教师在制作课件的过程中，在不影响教学内容的情况下，可以用夸张、动画、滑稽可笑的一些内容来提高学生的注意力，让学生的思维活动跟着课件走。如在教授电和磁（奥斯特实验）时，由于导线中的电流看不见、摸不着。为了形象地表示出电流的流向，课件中电路连接好后从电池的正极不断地爬出一只一只蚂蚁，沿着导线爬回电池负极。课件形象而且滑稽，很好地吸引了学生的注意力。同时观察磁针的偏转方向，当电池两极对换后，蚂蚁爬动方向改变，磁针方向也反向偏转。这样活跃课堂气氛，学生看得高兴，听得入迷，取得很好的效果。

3 忌用多媒体代替实验和学生亲身体验

科学课的教学有很多实验，学生在实验中得到亲身体验。而直观实验和亲身体验是获取知识的重要的途径。利用多媒体教学时，不少教师认为在多媒体上展示的知识已经形象生动，无需做实验让学生亲身体验。这种观点是不正确的，没有学生亲身体验，知识是不牢固的。如果总是这样教学，随着时间的推移，学生自然而然就会失去兴趣。多媒体教学无法显现出在教学中的优势，不但不能提高教学效果，反而成为提高课堂教学效果的绊脚石。在教学中教师一定要处理好学生实验、学生亲身体验和多媒体的关系，通过有机的结合来提高课堂教学效率。如在讲授影子形成这节课时，笔者先让学生到教室外面去“踩”影子，再在光源前玩“手影”，用多媒体播放光源和影子位置关系的“动画”课件，展示学生在实验和生活中无法接触的知识，使学生真正掌握影子形成的原因（光的直线传播）。把学生的亲身体验、实验和多媒体的教学有机地结合起来，取得特别好的课堂效果。

总之，学生非常喜欢多媒体教学，教师要让学生把喜欢变成兴趣，由兴趣变成求知欲，由求知欲变成学习激情，让多媒体为科学课教学提供更好的服务。