谈阅读教学中朗读的有效训练

杨乾妹

（三明学院附属小学，福建 三明 365000）

众所周知，课堂阅读教学必须以读书训练为重点，教给学生读书方法，注重读书质量。朗读在小语教学中占据十分重要的地位。它既是理解课文内容、体会思想感情的主要方法，又是积累词语、训练语感的有效手段。在各个学段，《语文课程标准》对朗读总的要求都是“正确、流利、有感情地朗读课文。”但是对于低、中、高阶段学生却有不同的侧重，对教师的朗读指导也有不同的要求。对此，既要在正确、流利上下工夫，又要在有感情朗读上有所发展，前者是后者的基础，后者是前者的目的和归宿，两者兼顾，不可缺失。这样，才能真正把朗读的要求落到实处。通过读书，让学生在课文中“走个来回”，完成对文本语言的玩味、赏析和内化，方法的历练和提高，情感的体验和熏陶。

一、针对朗读要求，设立分层目标

我们应该注意到每个学段对朗读的要求中都有这样几个词：正确、流利、有感情。细品这几个词，我们就会发现这其中有个层次的问题，同时，这三个词是“相互联系、螺旋上升，你中有我、我中有你”的一个既分层又紧密相关的整体。

1.初读──读正确

学生初次接触文本的朗读，要做到不添字、不丢字、不读错字、不重复字句。这个环节也是学生对文本的整体感知阶段。通过朗读，可以让学生了解文章的主要内容。教师要保证学生读的时间，读前强调“三到”：心到、眼到、口到，集中注意力，让学生真正做到“字字响亮”，教室内充满着学生琅琅的读书声。初读的同时，学生可借助汉语拼音或工具书扫清生字障碍。

2.细读──读流利

学生在读正确的基础上，进入对文本的细读。在此过程中学生对文本有了一定的思索，同时通过几遍的朗读，学生在初步理解文本内容的基础上能把文章读流利，也就是我们过去讲的读通顺。

3.品读──培养语感，读出感情

这个层次中，学生品析文章的句段，感知课文形象，体味节奏韵味，理解文章的思想内涵，自然而然地就能以恰当的语调、感情再现文章的内容。

4.诵读（也称美读）──融入感情，积淀语感

这个层次是对上个层次的深化、延展。学生此时已深入地领会到了作品的精髓与内涵，已和文中的人物、事物融在了一起，必然会把自己的感情融入朗读之中，喜文章之所喜，悲文章之所悲。“读书百遍，其义自见”，经过这样反复读，学生已将文章之意了然于心，可以不言传，但已意会，这时的朗读，已经不单纯是对课文语言的忠实再现了，而是能够表达自己的情感与思想的“二度创作”了，不知不觉中，这些语言已成为学生的积累。

二、采取多种形式，引导学生多读

为了让学生把课文读熟读透，达到朗读要求和“以读代讲、以读促解”的目的，在指导朗读的时候，就要让学生多读课文，但不能很枯燥地让学生一遍一遍地读。可采用多种形式激发学生的朗读兴趣。

（1）集体读。这是一种全员参与的朗读形式，要防止有的学生“充数”，次数不能过多，过多会降低学生的朗读兴趣。

（2）分小组读。小组全体成员参与，可分段接读，也可小组内自行组织朗读，教师做好“服务性”指导调控工作。

（3）领读。教师或学生均可领着学生朗读，也可小组内小组长领读，这种朗读方法不利于学生自己感悟课文，自己朗读表达。

（4）分角色读文。在孩子的眼中，一切都是有生命的，他们特别愿意走进文中的童话世界，让孩子扮演文中的角色读文是他们很喜欢的一种朗读形式，教师可制作一些简单的道具，激发学生兴趣。

（5）表演朗读。即让学生在分角色朗读的基础上，加上自编动作，把课文“演读”成小小课本剧，也可以让学生边读边演，这种朗读形式学生很喜欢，几遍“演读”，学生几乎可以背诵文章的某些段落。

（6）比赛朗读。采取打擂台的形式，让学生分组进行比赛，轮流上台赛读，赛读之前可由小组长组织小组内全体同学给予指导，达到全员参与的目的，学生的积极性很高。

（7）配乐朗读。教师根据课文内容选取恰当的音乐给学生创设情境，让学生受到感染，在情境中朗读。

（8）想象朗读。让学生闭上眼睛，对已熟读的文章内容边想象边听课文，既可丰富学生想象力，又可加深学生对课文的理解。

（9）展示朗读。借助“展示台”，让学生展示自己喜欢读的段篇，组织其他学生评价，教师要注意引导学生进行鼓励式评价。

三、选择一定方式，有效训练朗读

（1）回音式。相当于合唱时的二声部或三声部唱法（一组接一组），可把课文读出余音袅袅的效果。如《一夜的工作》最后一段。

（2）层叠式。学生分组，把课文按分句一句一句地读出来，前面句子人少，越后面人越多，造成气势磅礴的氛围。如《观潮》和《十里长街送总理》。

（3）填空式。教师提示顺序，学生背读。如《可爱的草塘》。

（4）引导式。如《桂林山水》和《索溪峪的“野”》中的排比句；《再见了，亲人》和《匆匆》中的场景导语。

（5）选读式。如《月光曲》中事物、联想和《凡卡》中作者叙述、信的内容、回忆部分由几位同学合作朗读。

（6）对读式。如古诗《绝句》，由词到词组、词组到短语、短语到句子。

四、层层深入，培养朗读能力

1.借助文本魅力，激发想读欲望

读实验教材，我们会发现教材极大限度地体现了对学生的人文关怀，所选课文绝大多数为新课文，文质兼美，语感鲜明，有时代特点和现代意识，符合儿童的心理特征，可读性很强。如何激发学生的朗读欲望呢？

（1）借助插图，按图索文

教材配合课文绘有精美的插图，我们可以根据学生对于鲜明的事物接受快的特点，先指导学生看图，说说图上内容，让学生充分表达自己的观察所得之后，又听老师说“文中就写了图上的内容”，就会产生一种迫不及待想读文，了解文中所写内容的欲望，此时尽可能放手让学生反复读文。比如，教学一年级下册第24课《画家乡》，可先让学生看图，图上分别写了几个小孩的家乡，他们的家乡都是什么样子的？让学生说话，然后告诉学生：“文中是如何写他们的家乡的呢？看谁能用最快的速度，找出写各自家乡的地方。”学生会很快很投入地开始朗读。

（2）质疑启思，读文求解

学生初读文章之后，可依托教材，让学生分小组对文章合作质疑，再依据学生的问题，让学生分小组研读课文，教师做好调控工作，适机指导学生读文。学生会充满兴趣地读文，解疑释疑。如教学二年级下册第24课《玩具柜台前的孩子》，初读之后让学生质疑：小男孩喜欢小汽车吗？为什么小男孩不让妈妈给他买小汽车？售货员阿姨为什么眼圈红了？又为什么要把小汽车送给小男孩？依据学生提出的这些问题，让学生分成小组充分读文，自己探讨，解决问题。在学生自主学习之后，教师可依问题让学生用文中的句段谈谈解疑情况。教师也可根据具体情况就课文设问，让学生读文求解。

2.理解文本内容，拓宽朗读途径

读懂课文是培养语感的基础。我们要彻底摒弃传统的情节分析法，以语言文字训练为切入口，使学生获得对全文的更深刻、更全面的理解，去领悟作者是怎样表情达意的。为此，教师必须优化课堂提问的设计，要紧扣重点，不面面俱到。如《灰雀》一文可以围绕“你觉得列宁是个怎样的人？他有什么优秀品质？你从课文哪些地方可以看出来？”然后给学生留出足够的时间去读书，去思考。大多数学生认为列宁是个爱鸟的人，还能从课文中找出像“列宁每次走到白桦树下，都要停下来仰望这三只灰雀，还经常给它们带来面包渣和谷粒。”“列宁把周围的树林找遍了”等依据来；也有人认为列宁很喜欢这个小男孩，在知道小男孩捉走了他心爱的灰雀以后也没有责怪他，知道小男孩是诚实的以后也没再问他。他怕伤害了小男孩的自尊心。又如《小摄影师》这篇课文篇幅比较长，通过对话和细节描写来刻画人物的心理活动。教学时必须从整篇课文着眼，在学生理清课文的叙述顺序之后，可围绕“高尔基是如何让小男孩为他照相的？小男孩是怎样给他照相的？”这两个问题来讨论，学生从字里行间明显感受到了高尔基对下一代的关心和爱护。通过这样的训练，既培养了学生的思维能力，又加深了对课文的理解，培养了学生的口头表达能力，学生很自觉地融入课文描述的情境中，朗读起来也朗朗上口，入情入味了。

“冰冻三尺，非一日之寒”。阅读教学中的朗读训练也不是一朝一夕，立竿见影的事。要针对不同学生朗读上存在的差异，因材施教，留给孩子充足的读书时间，让每个孩子都成为朗读的主角，体验朗读的乐趣。