谈教师的语言艺术

韦清菊

谈教师的语言艺术

韦清菊

10.3969/j.issn.1671-489X.2010.28.094

有位诗人曾说：“教师的语言，如热情在燃烧，似激情在澎湃，更是真情在流淌。”教师语言之所以能成为艺术，就是因为它是以善意和尊重为原则，教师的语言能传达出人类一切最美好的情感。正因为如此，在所有的艺术当中，唯有育人是艺术中的艺术，它虽不像其他艺术那样扣人心弦、动人心魄，但它却春风化雨，润物无声；它虽不像其他艺术那样奥妙无穷、韵味悠长，但它却桃李不言，下自成蹊；它虽不像其他艺术那样异彩纷呈、光彩夺目，但它却时刻放射出人间至美的光芒。这就是教师的语言艺术。《学记》中明确提出教师语言艺术修养的标准：“其言也，约而达，微而藏。”教师的教学语言艺术应该具有以下特质。

1 准确、精炼

教师的角色承载的是传授知识的重任。教师的教学语言必须高度概括，干净利落，科学合理，直奔主题，让学生听后心领神会，一目了然。精辟的语言便于让学生抓住要领，掌握知识。苏霍姆林斯基认为，高度的语言修养是合理利用教学时间的重要条件，在很大程度上决定着在课堂上的脑力劳动的效率。

语文教学重在培养学生的语言文字能力。因此，语文教学语言就必须准确无误，教师对所讲内容不能信口开河，即使是学术上有争议的问题，也应该讲清楚，让学生心底明白。在准确的基础上，教师语言要精炼，力戒絮絮叨叨，不能满口方言土语，用语要合乎逻辑，对一些派生词和网络语要慎用，以免造成不良影响。准确、精炼的教学语言更能抓住学生的心，拉近和学生的关系，使教师在学生心目中的形象更具魅力。

准确、精炼的语言是悦耳动听、流畅而富有节奏感的语言。魏巍在《我的老师》一文中回忆他小学三年级的老师“爱用唱歌的音调”读诗，以至“直到现在我还记得她的音调”。如果教师也像蔡老师那样，对学生充满爱，并用纯熟的普通话说话，掌握用气发声、归音吐字的技巧，注意选用节奏匀称、十分上口的儿童化短语，那么语言也会具有音乐美感。

教师讲话的声调高低、速度都要适宜。声调太高了、太尖了会刺耳，太低了又听不清。教师要熟练地驾驭自己的语调。句末语调的平、升、降、曲，整句语调随语势的高、低、起、伏，都会比直着嗓子用高平调说话更富有表现力。语言太快，像放连珠炮一样，学生来不及听；太慢则没精神，会抑制学生头脑里的兴奋点，容易使学生疲倦打瞌睡；匀速的语流又常常调动不了学生的注意。语速要随表达对象、环境和内容的不同而有所变化。表达不同的感情、创造不同的气氛，语速也有差异。紧张情节的叙述宜急促些。如一位教师在讲到《我的战友邱少云》一文中的“哎呀！火烧到邱少云身上了”这一句时语速急促；讲到《刘胡兰》一文中的“她迎着呼呼的北风，踏着烈士的鲜血，走到铡刀跟前。刘胡兰光荣地牺牲了，那年她才十五岁”时，用沉稳有力度的语速创造悲壮气氛；读到“生的伟大，死的光荣”时，用慢条斯理的语速说深刻而富有哲理的话，具有一种渗透力。有时语流中断，留下点“空白”又会使学生感受到教师的信任和期待，此时真是达到“无声胜有声”。

2 机智幽默

俗话说：“话有三说，巧说为妙。”机智的语言透露出的是教师的智慧和修养。教学是“遗憾的美”，学生思维的火花是光芒四射的，不管教师怎样注重课前的预设，课堂效果的生成总会有疏漏，而在突发事件的处理中，机智善变的语言就能化腐朽为神奇，往往能使“遗憾的美”异彩纷呈，构成有效课堂的和谐统一。

语言生动形象、幽默风趣，这是教学语言的魅力所在，是语文教学语言最突出的特征。生动形象的语言能拨动学生的心弦，燃起他们求知的热情。教师机智幽默的描述会使深奥的道理浅显化，抽象的感念具体化，枯燥的知识趣味化，使无声的汉字变为生动的语言，将使学生视听课为享受，学得轻松愉快，课堂充满生机与活力。特级教师于漪主张“语文课要上得情趣横溢”。教师要善于用机智幽默的语言激趣，源于传情，工于达意。这样的语言对学生产生吸引力、感染力，产生春风化雨般的魅力。

幽默是高雅的艺术，是教师学识修养和聪慧睿智的积淀。幽默不是低级的庸俗，更不是谄媚。幽默的课堂能唤起学生求知的欲望，它是课堂气氛活跃的催化剂，便于师生感情交流。笔者在教学《毛主席在花山》时，让学生分角色朗读课文，然后请其他学生评价这些学生的朗读。其中扮演毛主席的学生对课文不够熟练，还读错两处。可其他学生评价时都说他读得好，而不去理会读错的地方。笔者灵机一动，说：“怎么？因为他是‘毛主席’，你们不好意思说他读得不好吗？”学生笑起来。笔者又说：“毛主席可说过啦，‘虚心使人进步，骄傲使人落后’，‘我们有了错误就不怕别人指出’。”这么一来，学生心领神会，积极性又被调动起来，教学继续进行。

3 音韵合一

教育家夸美纽斯说过：“一个能够动听地、明晰地教学的教师，他的声音便该像油一样浸入学生的心田，把知识一道带进去。”音和韵的完美结合表现在感情充沛。语文课堂中如果教师语言干涩，缺乏感情，那么课堂将是一潭死水，学生的思维无创新，更谈不上对学生进行人文素养的熏陶感染。有了感情才能感染学生，振奋课堂；有了感情，教学语言才会有生命力。教学中教师要根据课文内容，充分利用表情动作、声调音韵来表情达意，表达自己的思想感情，用充满感情的语言带领学生进入情景交融的境界。愉快时，语调像泉水叮咚，轻松流畅；激昂时，语调似疾风暴雨，排空而过；深沉时，语调如春风入夜，润物无声；愤怒时，则语沉声重，愤慨之情溢于言表；悲壮时，则低沉厚重，惋惜之情油然可见……这些充满感情的语言，将会成功地燃起学生内心的激情，使学生产生情感的共鸣，从而与教师一起领略语言的无限风光。

4 文采飞扬

当打开语文课本，就如同走进一个琳琅满目的美的境界，语文课堂也应该是美的课堂，教学语言也是美的语言。教师的语言文采飞扬，多姿多彩，必将悦人耳目，爽人心扉，使学生像游览欣赏一样，心动神怡，流连忘返。因此，语文教师应该是运用语言的大师，语文教师要努力锤炼自己的语言，力争出口成章，妙语连珠，抑扬顿挫，铿锵有力，鲜活华美，优美动听。同时凭借自身的优势，形成自己独特的语言风格：可以流畅清晰，脉络分明见长；可以感情充沛，气势磅礴取胜；可以质朴自然，于朴素中见华美；可以风趣幽默，在诙谐中见智慧。从而使自己的课堂摇曳多姿，美不胜收。

语言是沟通心灵的桥梁，是连结情感的纽带。教师的语言艺术只有在不断的积累、锤炼，以及创造性的运用中才能活力常现，魅力常在，从而让“育人之言”永不退色。

湖北省郧县谭山镇中心小学）