如何在高中历史教学中落实三维目标

顾文魁

新一轮基础教育课程改革提出课程目标应在3个维度上展开，即要关注学生发展的3个方面：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。强调三维目标，是为改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。为了适应新课改的需要，也是为了教师和学生的发展需求，申请成立“中学历史教学落实三维目标的实践研究”课题组，计划在三维目标的设计、实施、评价三方面做一些有益的探索。

历史课程标准反映了国家意志，体现了国家对高中学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面历史学习的基本要求，是教学活动的依据和法规。新课程目标是指本课程要达到的结果，是课程的出发点和归宿，同时决定了课程的价值取向和目标定位，是新课程理念方面创新的主要标志之一。教师只有通过新课程标准的学习，才能了解课程的性质、基本理念、设计思路、课程目标，以及课程的内容标准、教学建议和评估建议等。

1 实行看、读、说、评与析、导、启教法，落实知识与能力教学目标

首先，是具体的历史史实。具体、真实的历史史实是构成历史的基本材料，它是由一定的人在特定的时间、空间进行的具体活动组成的。因此，这类知识中的时间、地点、人物和事件就构成具体历史史实的基本元素。对这种知识实行看、读、说、评教法。

其次，是基本的历史概念。它是在掌握具体的历史史实基础上，通过抽象概括而形成的对历史史实本质性的认识。掌握某一学习领域中的基本历史概念，可以使学生抓住该概念所反映的历史史实的本质，从而更准确、更深刻地理解历史史实。历史概念分为分类性的历史概念和抽象性历史概念两种。对这部分知识就用“析、导、启”三步教学方法。例如在讲到“资本原始积累”概念时，先通过教师的讲解，阅读历史文献、观看图片或影视录像资料等方法，形成有关的时间印象、空间印象、实物印象等，并了解其内在关系，把握其本质，最后在头脑中形成一个科学的概念，从而使学生更深刻地理解和掌握历史知识和历史规律。

再次，是基本的历史线索和规律。它是历史发展过程中历史现象内部本质性联系的反映，它包含历史事件的因果关系、历史发展阶段的内在联系，以及对人类社会发展趋势的预测。历史线索和规律是运用分析、综合、比较、归纳等思维形式，通过对历史史实和历史概念的判断、推理而形成的一种认识上的升华，如“人类社会是一个不断进步与发展的历史过程”、“人民群众是历史的创造者”“民主是不可抗拒的历史潮流”等。掌握历史规律一般有归纳法和演绎法两种途径。例：通过对俄国农奴制改革和日本明治维新的分析比较，可以得出“在一定历史条件和国情下，改革也是社会变革的重要途径”的规律；通过英国资产阶级革命、美国独立战争、法国大革命、德国的统一、俄国农奴制改革和日本明治维新等实例来论证“资本主义制度战胜封建制度是历史发展的必然”这一规律的正确性，这样就会把丰富多彩、有血有肉的历史变成某种公式的图解，便于学生掌握。

2 优化教学过程，落实“过程与方法”目标

新课标在教学目标上较以往有很大的变化，增加了过去没有的“过程与方法”。“过程”指的是历史学习的一般过程，“方法”指的是历史学习的基本方法，即学法，就是要求在教学过程中渗透学法指导。“过程与方法”的确切表述应是通过什么样的教学过程来学习什么知识，让学生学会怎么样的方法。

从教师角度看，学习过程是教师根据教学目的和学生特点，有计划地引导学生掌握知识和运用知识的过程。从学生角度看，学习过程是学生根据自身发展和兴趣领域的需要，在教师的示范、指导和组织下，有步骤地提高自己综合素质和适应社会需要能力的过程。这就要求教师将传统的历史学习方法转变为新课程的历史学习方法。在教学过程中，针对新课标的特点，切实做好教师的导与学生的自主探究学习，从而不但提高学生的学习兴趣，而且使学生得到好的熏陶与锻炼。如人教版教材在每个单元前都有“学习建议”一栏，“历史必修I”第五单元的“学习建议”有这样一项：“建议有条件的学校可组织观看电视文献专题片《共和国外交风云》，也可观看新中国外交五十年成就展，或通过互联网获得更多相关资料。”这些建议让学生走出课堂，亲自感受历史，对提高学生的学习兴趣、增强学生的自主探究能力非常有帮助。

3 在体验教学中落实“情感态度与价值观”

由于“情感态度与价值观”的培养具有主观性、体验性、内隐性等特点，一般难以明确、显性地表达出来，更不可能一节课一节课具体地罗列出来。所以在教学中不能采取口头说教的灌输方式，将情感、态度、价值观强加在学习者的身上，只能通过实践活动或具体案例教学的感受中习得。应强调学生的体验和感悟，教学过程中应给予学生相应的体验和感悟空间，应尽可能给学生提供观察、思考的机会，参与、表现的机会，引导学生有所思、有所感、有所悟。从这个意义上讲，注重体验策略尤为重要。

3.1 让学生在创设的情境中体验

历史学科所讲述的往往是过去发生的事，教学中通过为学生提供一个相对完整，真实的情境，还原知识产生的背景，加强知识的形象性和生动性，使学生“身临其境”、亲“心”体验，并以此为基础，激发学习兴趣，主动建构知识，产生感悟，生成意义。

历史学科教学中有大量丰富的课程资源供发掘和利用，如教学中充分利用近现代的影像资料、考古资料、书籍资料；带领学生参观历史遗址、遗迹、文物以及蕴涵历史内容的人文景观和自然景观等。利用这样的历史遗存，不仅可以增强学生直观的历史感受，还能引导学生在体验中自然生成情感、态度和价值观。

3.2 让学生在探究活动中体验

倡导探究式的学习方式是新课程的一大亮点，它符合马克思主义哲学的认识论。在探究活动中，学生主体会对活动产生丰富的体验。相比于听别人的说教，亲身参与活动而形成的体验是刻骨铭心的，终身难忘的。

如通过组织课堂讨论，或收集相关史料，办展览，举行“演讲会”，或组织“社会调查”，写出调查报告等活动，不但养成动手的习惯和能力，而且会促使学生产生兴趣，培养情感和意志。根据教材的特点和教学的需要，引导学生进行角色扮演，以此形象地复现历史情景。这样不仅能加深学生对历史史实的理解，培养学生的历史视角，而且能在扮演中完善学生的人格，做到知、情、意、行的结合。