在历史教学中培养学生的自主学习能力

王雅茹

素质教育强调对学生的自主学习和研究能力的培养。要让学生在教学中真正发挥主体作用，必须以学生为主体，对学生自主学习能力进行全面系统的培养。只有这样才可以使他们在学习过程中积极地提出问题、分析问题、解决问题，逐步形成自己独特的见解和处理的方法，并能把所学的知识应用于实践，举一反三，融会贯通。这对于运用历史理论深入分析、认识、理解掌握复杂的、交叉的、矛盾的历史知识，并创造性地加以运用是非常重要的。因此，历史教学中对学生能力培养的着眼点应是自主学习能力的培养。

笔者在几年来的历史课堂教学改革探索中，经历多次曲折和反复，从中总结出一些经验教训，认识到要让学生在教学中真正发挥主体作用，必须从以下几个方面对学生自主学习能力进行全面系统的培养。

1 在自主阅读中培养能力

良好的阅读能力是学生提高自学能力的关键。自学能力的培养，能增强学习的独立性，能独立地获取新知识。因此，在教学过程中，应突出自主学习，注重对学生阅读能力的培养。初中历史教科书上的楷体字、图画说明、注释及竖体字等历史资料，很多是用来培养学生的阅读能力和自学能力的。在教学过程中，应充分发挥它们的作用，逐步培养学生的阅读能力。

也可在自主阅读课外书籍中培养查找、甄别资料的能力。课前准备要求学生认真阅读教科书，查阅参考书，浏览历史资源网站，可养成他们从小读书的习惯和查找、搜集文献资料的能力和甄别资料的能力。学会如何获得知识远比教给学生知识重要，而且能使学生从被动地回答问题发展为主动提出问题。课前让学生预习教材，阅读教师印发的有关材料和课外读物，课上教师只需讲重点知识，从而突出学生的主体作用，也体现教师教育、教学的主导地位。

所以，培养学生的阅读能力，首先要有目的地指导学生如何进行阅读，对此不能任其自然，只有在教师指导下的阅读，学生的效果才会显著，学生的自学能力才会得到切实的提高。然后对学生能看懂、读懂的教师就不要再讲，否则就是浪费时间；学生能发现的，教师不要点明，否则就是限制学生的发展。教师应该信任学生，解放学生，调动学生，促进学生，让他们自主学习，自己探索，自己创新。

2 引导自学质疑

学起于思，思源于疑。要想鼓励学生思考，促进学生思维发展，它的着力点就是问题。没有问题的教学，不会在学生的脑海里留下多少痕迹，更不会激起学生思维的涟漪。因此，教学中教师要精心设计问题，鼓励学生质疑。开始学生可能不习惯思考，不会提问题，所以首先，让他们在预习的过程中构建出本课的知识网络，了解应掌握的基础知识。其次，思考教师提出的问题，让他们自由讨论，各抒己见，共同交流，寻求解决问题的方法和结论。再次，找出自己不理解的地方设计问题，带到课上，师生共同解决。

要逐步培养学生善于观察、认真分析、发现问题的能力，对教师在教学中出现的某些问题提出质疑。教师是“权威”，但教师的话并非句句是“真知灼见”，要鼓励学生大胆尝试发表自己独特见解或论点，并结合史实进行初步的分析和论证。同时尝试对一些历史事物的发展可能性作出大胆的推理和假设，可通过与之相类似的历史事物的对比、借鉴来提出问题。

3 探索学习掌握课本知识的方法

3.1 探索识记具体知识点、概念的便捷途径

知识获取的迅捷性、记忆的持久性和再认再现的准确性，是学习效率的首要体现。每一个知识点、概念都有其不同的记忆方法，发现并掌握其规律，合理加工处理知识信息，探究便捷的记忆技巧，有利于提高学习和掌握知识的效率。一方面，教师可以提供一些相关技巧，供学生借鉴；另一方面，更多的是需要学生能举一反三，化抽象记忆为形象记忆，针对不同的识记对象探索最佳的识记技巧，并相互交流和促进。

3.2 探索系统地掌握历史学科知识的方法

历史的每一部分内容并不是彼此孤立的，而是相互联系，共同构成完整的历史学科知识体系。学生在学习中，要把零散的知识纳入知识体系，进行系统的掌握。1）掌握专题线索，如政治、经济、文化各大专题，在大专题下又可分为若干个小专题；2）掌握历史阶段特征，要从政治、经济、文化涉及的诸方面进行抽象的概括和掌握。学生可参照相关辅导材料中对知识体系的概括，结合自己学习特点进一步加工改良，用“集合”的方法确定层次和隶属关系，探索出系统掌握历史学科知识的最佳方法。

3.3 探索概要掌握某一部分知识内容的基本要领

重大历史事件往往包括背景、经过、影响几大段的复杂内容，学生靠死记硬背效率低下。这就需要化复杂为简单，通过信息的加工重组提取记忆要素。可以借鉴语文科的学习方法，如找出每一句的重点词（动词或名词），简化句子，概括段落大意、中心思想等。同时，可结合数学的“集合”概念，对各条信息按一定的程序进行分析重组，形成明确的知识框架，便于系统掌握。

4 落实教师的指导地位，营造和谐教学氛围

教师的职责现在已越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考，他将越来越成为一个顾问、一位交换意见的参考者、一位帮助发现矛盾论点而不是拿出真理的人。所以以学生自学自悟为主的课堂教学并不否定教师的作用，而是特别强调教师的指导作用，只有发挥好教师的指导作用，才能真正落实学生的主体地位。首先，教师要充分发扬教学民主，营造宽松和谐的学习氛围。民主、和谐、愉悦的学习气氛能激活学生的思维，使学生产生自觉参与的动机，并能敞开心扉，无所顾忌地表达自己对问题的独到见解。对此教师要给予鼓励，增强学生的学习兴趣。其次，在学生初步掌握一节课的基础上，教师应引导学生把头脑中分散的知识点用“线”串起来，理顺知识的层次结构，既要突出重点，又要有系统性，使学生的感性认识上升为理性认识，获得准确的历史概念。对于学生在课堂中出现的错误，教师要及时指导修正，使教学朝着目标方向发展。

总之，培养学生自主学习的能力就是要最大限度地让学生参与到教学活动中去，让他们发现问题，发现规律，体验成功的快乐。而且，更为关键的是教师要把这些能力通过教与学的契合互动过程，逐步转化为学生自己的能力，实现“教”是为了“不教”的目的。同时，“青出于蓝而胜于蓝”，教师要鼓励学生超过自己，并以此为荣，让学生能站在教师的肩膀上摘取更丰硕的成果，为终身发展奠定基础。