英语教学中的情感因素

陈英英

情感是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。在语言教学中，情感是指学习者在学习过程中的感情（emotion）、感觉（feeling）、情绪（mood）、态度（attitude）等。研究人员发现，学习者的情感状态直接影响他们的学习行为和学习效果：积极的情感能创造有利于学习的心理状态，而消极的情感会影响学习潜力的正常发挥。当人处于某种消极的情感状态时，认知活动自动停止；即使不停止，认知活动也不会有实际的效果。

众所周知，人是感情动物。人们对语言学习中情感问题的关注由来已久。教师的情感对学生的学习效果有直接的影响。教师对学生的爱、期望和鼓励能够激发学生的学习热情，增强学生的动力，使学生更有效地学好英语。而学习者的情绪、态度、学习动力等诸多因素往往决定了英语教学的成功与否。笔者在英语教学中发现，学习好的学生，学习上就有成就感，受到教师的鼓励、同学的羡慕，这时，成功的体验会萌发兴趣，增强信心，激起学习的内在动力，对学习起到促进作用。而那些“跟不上队”的学生，常会有焦虑、忧愁、挫折感、失败感等，对学习会产生不同程度的心理抑制。抑制反过来对学习产生消极影响，以至恶性循环，于是两极分化日趋明显。然而，不管是在以往的教育还是在目前的教育中，人们过于强调大脑的理性和认知功能，而忽视非理性方面的发展。这种倾向在语言教学中表现为过分强调语言学习的认知因素，忽视情感因素对语言学习的影响。然而情感因素对于外语教学，提高英语教学质量具有重大的影响。

要论证这个问题很简单。比如人们都知道，一名学生是否喜爱某一科目，往往就看他是否喜欢这一学科的教师。笔者任教高二时，有一个女孩子成绩特差，而且不听教师的话，从不完成作业，是一个让人头疼的问题学生。通过与她谈话了解到，因其以前的老师曾经用不当的方式批评过她，使其觉得自尊心受损，而对老师产生怨恨心理，从而讨厌英语。笔者经过对她耐心的教育，慢慢使她重新激起学习英语的兴趣，成绩慢慢有了提高。这就说明，成功的体验会萌发出兴趣，增强信心，激起学生学习的内在动力，大大增强认知效果；相反，焦虑、忧愁、挫折、失败等消极情态会使学生失去信心，心理处于抑制状态中。这种消极的态度会导致其成绩越来越差，直至达到不可收拾的地步。怎样才能激发积极的情感，消除或抑制消极的情感呢？

1 培养学生的自信心

对自己的价值和能力缺乏信心也是影响语言学习交流的主要情感因素。学生的自尊心的强弱直接影响他们的语言学习效果。自尊心强弱取决于个体过去的体验，周围的人（父母、老师、同学、朋友等）对他们的评价以及他们对自己的评价。这就要求教师要用欣赏的眼光来看待学生，要善于发现他们的闪光点，进行鼓励教育。冰心老人说得好：“世界上没有一朵鲜花不美丽，也没有一个孩子不可爱。”正如众所周知的名言：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。所以不是学生不可爱，而是教师没有去挖掘他们的可爱。因此，只要教师真心关爱学生，欣赏学生，平等民主地对待每一个学生，以同样欣赏鼓励的目光注视他们，以同样真诚热切的目光期待他们，就会发现每一个学生都很可爱，每个学生身上都有让人惊喜的闪光点。这在为创造良好的师生关系打下基础的同时也促进学生自信心的发展，从而使学生能够在这种积极的情感的影响下自发地学习英语。

笔者曾经观察过班上的这样一位女生，每当提问的时候，她总是低下头来，看着书，不敢抬头。有一次，笔者就点了她起来回答问题，她很紧张地握紧拳头，满脸通红，说不出话来，并且摇头表示不会。后来，笔者通过了解，发现她是一个很内向的女孩。当笔者私下问她为什么不敢回答问题时，她说当她站起来时总是很紧张，而且害怕答错被同学笑。当时，笔者就对她说：“错了没有关系，人谁不会犯错呢？失败乃成功之母嘛！只要能站起来说就是最棒的，要相信自己！”接着，在下一次课上，笔者特意点她回答一个很简单的问题，并且让她坐着回答。当她用很小的声音回答正确时，笔者立刻表扬了她，并且让全班学生鼓掌3下，对她进行鼓励。在以后的课堂上，笔者有意多给她一些机会，让她享受成功的喜悦，慢慢地她自信起来，并且能够主动参与到课堂活动当中来。

2 创造轻松、愉快的学习气氛，提高他们学习英语的兴趣

中学生这个年龄的特点是爱说爱动，自我约束、自我控制能力不强。如果教学中忽视这些特点，单纯沿用传统教学模式，使用传统教学方法进行机械地讲解，把他们纯粹当成知识的容纳器，填鸭式地向他们灌输在他们眼中枯燥无味、冷冰冰的语法、词汇，他们便不感兴趣，因而也就谈不上学习的积极性和主动性。目前，中学英语教学质量不佳，恐怕这是一个主要原因。学习需要兴趣。就某种意义上讲，学英语就更需要兴趣。如何激发学生的学习兴趣，并保持它，使之成为他们学习的动力，正是趣味教学考虑的出发点。

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”因此，趣味教学的核心问题是：创造一种和谐融洽的师生关系，轻松、愉快的学习环境；采用灵活多变的教学方法，让学生做中学，学中用，从而激发兴趣，学得主动，提高效率。学生的兴趣不仅能转化为学习的动力，而且能促进学生智能的发展。这就需要教师进行合理的安排，尽可能地为他们创造条件和环境，使他们在英语的运用中得到乐趣。如开英语联欢会，开展日常英语对话，举行英语班会，歌唱英文歌曲，订阅简易英文杂志书报，讲英语故事等。学生会在这些活动中不再感到学英语是个包袱，而是有声有色、有滋有味的。

3 加强课堂教学，不断变换教学形式

再好吃的美味佳肴，如反复食用也会让人胃口全无。同样，一个很好的教学模式如反复使用也会使学生厌烦。中学生正处在活泼好动、喜欢变换的时期，所以教师要根据学生好奇、好动、好玩、好胜的特点，在教学手段上不断标新立异，采用多种形式进行教学，如放幻灯、听录音、看录像、进行有趣的比赛、表演戏剧等。学无止境，教无定法。只要教师潜心钻研，一定能想出许多令学生喜闻乐见而又利于教学的方法。教师的教与学生的学是相互依存的，而教师就应以科学的教法影响学生的学习。而在教法上，情感因素的运用也是应该重点考虑的。

英语教学中的言语活动需要学生以广泛的热情和兴趣，积极主动地运用智力进行操练。教师的爱起到促进或抑制学生智力活动的作用。情感是打动人心灵的秘诀，是人们行为的内在动因。它在英语教学中具有推动、调节、强化等功能。教师温和的声音、微笑的面孔、理解的表情会给课堂带来愉快的气氛。学生会感到教师亲切可信，上课时遇到困难也不怕了。因此，教师对学生的态度、说话的语气，能够起到给学生提供安全感、减少学生焦虑，进而激发学生兴趣的功能。所谓“亲其师，信其道”就是这个道理。只要教师对学生充满爱心、耐心与诚心，再加上坚实的业务基础、娴熟的教学技巧，那么他一定会在教学上取得成功，学生也一定会以优异的成绩回报其辛勤的劳动。

4 结束语

综上所述，情感因素对英语教学的质量有着极其重要的影响。解决情感问题有助于学生潜能的发挥，改善学生学习的效果。然而，情感方面的问题只是英语教学中的问题之一。教学效果的好坏，还取决于教材、课程标准、教学环境、教师行为等因素，但是应该加强对情感因素在英语教学中的作用的重视，发挥情感因素在英语教学中的积极影响，提高英语学习的质量。