初中生物教学中的学法指导

赵秀敏

“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。”陶行知先生说：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”“教，是为了不教。”教育家赞可夫提出：“要把教师教学的重点，从过去单纯研究如何教，而转向研究学的主体——学生如何学。”埃德加·富尔在《学会生存》一书中也说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”古今中外教育家都十分重视研究学生如何学。可见，教学的真正含义已变“学会”为“会学”。笔者就初中生物学教学中的学法指导，谈谈自己的体会和认识。

1 转变观念

1.1 变教为学

新课标强调改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养能力。而在生物学教学中“重教轻学”现象仍很严重。教师顾教不顾学，从而导致学生的学习效率低，学习能力差。教师应转变教学观念，把教学的重心放在如何促进学生的学上，把学法指导有机渗透于生物教学之中，变教为学。

1.2 学为主体

学法指导就是以学生为主体这一现代教育观念的体现。所谓学生为主体，就是确认学生在整个教学过程中始终是认识的主体和发展的主体，教师在教学过程中的作用，只是为学生的认识和发展提供种种有利的条件，即帮助、指导学生学习，培养学生的自学能力和学习习惯。

1.3 学是归宿

现代教学理论认为，教学方法包括教法和学法。寓学法于教法之中，使教法学法化，使学法教法化。教是服务于学的，而学对教有促进作用，学是教的归宿。

2 授之以渔

达尔文曾说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”教师在教学中应抓住教学的各个环节对学生进行学法指导。

2.1 “读”中渗透学法指导

阅读是生物教学中的一个重要环节。从内容看，阅读包括对教材的阅读和课外读物的阅读；从时间上看，阅读包括课前阅读、课上阅读和课后阅读。不管哪种阅读，既是使学生掌握知识的过程，又是培养学生科学用脑的过程，同时还能培养学生的学习习惯和学习方法，学会整理、分析、综合、概括，从而使学生的能力得到发展和提高。

针对初中学生的年龄及学科特点，抓好课前阅读指导，笔者认为十分必要。例如，每学期开学第一节课，通过“读”目录使学生知道学什么？为什么学？怎样学？即通过“读”目录渗透学法指导，让学生明确新学期的学习内容和要求，明确目录是读书的窗口，是承上启下的纽带；并使学生学会利用目录来选择学习内容、制定学习计划及采用相应的学习方法等，从而做到一目了然、心中有数、有的放矢，提高学习效率。

2.2 “观”中渗透学法指导

生物学是一门实验科学，初中学生学习时首先应从观察入手，即从感性认识开始，以感知为基础。观察是指有明确目的、有计划的感知活动。在观察具体事物时，应指导学生明确观察的内容、步骤和方法。例如，在观察动植物细胞基本结构时，通过显微镜采用由直接观察法（观察动植物的细胞结构）到对比观察法（比较动植物的细胞结构异同点）再到重点观察法（重点观察动植物细胞结构的不同点）的步骤。通过这三层次的有序观察指导，学生懂得根据不同观察对象采用不同的观察法，在观察的基础上引发思考，从感性到理性，从现象到本质，从而提高学生的动手能力、观察能力和归纳总结能力，学生对生物学兴趣盎然，得心应手。

2.3 “写”中渗透学法指导

生物课堂教学中指导学生学会记笔记，也是学习能力的培养。根据生物学不同的内容及学生特点，课堂上指导学生采用记重点、记拓展、记比较、记结构图、记数据、记标题、记结论、记特点、记原理、记关键词等。记重点：生物由小长大与细胞的分裂和生长有关。记拓展：知道鸟的身体里有气囊，了解气囊的作用及鸟类特有的双重呼吸。记比较：比较菜豆与玉米种子结构的异同点。记结构图：由心脏结构图掌握心脏有4个腔、有8条血管相连、有2组瓣膜等知识。记数据：已知生物种类200多万种，说明生物种类的多样性。记标题：生物对环境的适应和影响，说明生物既能适应环境又能影响环境，这是生物的特征之一。记结论：鱼的胸腹鳍主要作用是平衡身体、尾鳍的主要作用是控制方向。记特点：记水陆空的动物适应于水陆空生活的形态结构、生理功能特点。记原理：生物进化的原理、统一的原理（结构与功能统一、生物与环境统一）。记关键词：制作洋葱鳞片叶表皮细胞临时装片的方法步骤，即擦、滴、撕、展、盖、染、吸。通过具体指导学生“记什么”和“怎样记”，学生提高学习效率和学习能力，对生物学的学习更轻松自如。

2.4 “练”中渗透学法指导

在初中生物学教学中，应将学法与训练有机渗透。笔者除了课堂上形式多样的习题训练外，还通过反复的探究训练使学生掌握科学探究的方法。如探究“光对鼠妇生活的影响”，探究“种子萌发的环境条件”，探究“鱼鳍在游泳中的作用”等，使学生初步掌握探究的6个步骤和2个关键，从而促进学生学习方式的改变，使学生能主动获取生物科学知识，体验科学过程与科学方法，形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观，培养学生分析解决问题的能力、交流合作的能力、创新能力和实践能力。

2.5 “用”中渗透学法指导

学以致用是认识论的原理，也是一条重要的教学原则。这里的“学”是指知识，也应当包含获取知识的方法，学到一种方法，“致用”才算真正发挥价值。如在学习“生物的特征”时，提到人会出汗，那么植物会出汗吗？为什么？学习光合作用和蒸腾作用时，提出：人往高处走，水往低处流，为什么植物的水往高处流呢？为什么大树底下好乘凉？学习了有关蚯蚓的知识后，根据节能减排、绿色环保，提出蚯蚓能否用于有机垃圾的处理？让学生利用已有的学习方法学习新知识，解决新问题，进一步完善方法，同时让学生利用所学生物学知识来解决生活、生产实际问题，即理论联系实际、学以致用。

2.6 “导”中渗透学法指导

“导”就是教师根据学生的学习情况进行小结，对学生还没有解决的问题提出具体解决的办法，并指导学生把已经学到的知识方法系统归类。该法一般用于新课结束后或阶段复习时，学生对所学知识由点到线到面再到网进行整理、归纳、理解、掌握、迁移、升华。基本方法有比较法、归纳法等。

比较有利于迅速抓住事物的共性和个性，从而抓住事物的本质。如：光合作用与呼吸作用比较，排泄与排遗比较，动脉与静脉比较，动物体与植物体的结构层次比较，等等。通过比较使学生认识事物的本质区别与内在联系，从而达到运用自如的目的。

生物学知识既具有独立性又具有内在联系，学完一个章节或一个单元进行归纳，要求学生在教师指导下运用提纲式、括号式、图表式、图解式、图示式、公式式等，对所学知识进行整理、概括、总结，突出重点，把书读“薄”。如：提纲式归纳生物的共同特征，括号式归纳生态系统的组成，列表比较动植物细胞的主要区别，图解式归纳基因、DNA、染色体三者的关系，图示式归纳植物体的结构层次（细胞——组织器官——植物体），等等。通过综合、归纳使学生对所学知识条理化、系统化，在大脑中形成完整清晰的生物学知识，从而加深对生物的认识、理解、掌握，增强学习效果和学习能力。

当然，除了比较法、归纳法之外还有分类法、联系法、记忆法等多种学习方法，在使用时并不是独立的，而是具有联系性或交叉性。

3 结束语

总之，在初中生物学教学中，应针对学生的年龄特征、学习情况、实际问题等对症下药，不断地进行切实可行、行之有效的学法指导，从而真正培养和提高学生的学习能力，引导学生自我体验、自我探求、自我理论、自求得之，逐步达到“会学、善学”的高境界。