培养学生自信心 改善课堂教学效果

彭玲

自信心是一个人对自身价值和能力的充分认识和评价。自信心就是相信自己的愿望一定能够实现的心理，是一种积极、肯定又切合实际的自我评价。自信心是一个人成才所必备的良好心理素质和健康的个性的品质，也是一种重要的非智力因素。

较强的自信心不仅能使学生取得学业上的成功，也会为学生在日后的生活中取得更大的成就、获得更多的满足和幸福铺开道路。而一个缺乏自信心的学生则缺乏进取的动力，难以取得良好的成绩，从而可能对自己的前途失去信心，感到失望和茫然。笔者认为自信心不仅是成才的一个重要条件，学生的自信心更是改善学习效果必不可缺少的重要心理品质之一。

自信心是指确信自己所追求的目标是正确的，并坚信自己有力量与能力去实现所追求的目标，是对自己实现个人理想、目标的坚信程度。自信不是孤芳自赏，夜郎自大，更不是得意忘形，毫无根据的自以为是和盲目乐观，而是激励自己奋发进取的一种心理素质。它代表一种高昂的斗志、充沛的干劲，迎接生活挑战的一种乐观情绪，是战胜自己，告别自卑、摆脱烦恼的一剂灵丹妙药。但一个人自信心的建立不是天生的，更不会随心而得。因此，在教学过程中教师应运用恰当的教学方法和手段培养学生的自信心，从而提高学习效率。在信息技术教学中，笔者运用下面4种教学方法和手段来培养学生自信心，取得较好的效果。

1 体验成功，树立自信

大量研究资料表明：自信心不足或丧失，对学生的学习和成长起阻碍作用。美国作家爱默生说过：“自信就是成功的第一秘诀。”自信心对学生的学习有巨大的激励作用，是学生进步的基础。比如在第一次课上经常会看到一些学生只看不动，了解后这些学生的反映是：我不会，害怕把电脑弄坏了。因此，在第一次课的教学设计中，笔者通过学生“玩”纸牌游戏的“游戏学习法”，较成功地使学生掌握了计算机正确的开、关机，窗口组成，鼠标操作等教学内容，并且使他们对信息课充满积极向往、美好预期，树立“喜欢上信息课”“我能学好信息课”的信心。

心理学调查表明：中学生在心理的某一方面或多或少都有自卑感。教师要帮助学生克服思想和心理障碍，正确评价自己，发现自己的长处，肯定自己的能力，帮助学生树立起自信心。正如人们常常把自信比做发挥主观能动性的闸门、启动聪明才智的马达，有了自信心就有了继续学习的动力。

2 活用教学方法，增强自信

心理学家普遍认为：绝大多数人都低估了自己，很少改变自己。正处于青少年时期的初中生因其自身较少的生活阅历和较低的知识、思维发展水平而受到很大的局限。教育者必须引导帮助他们认识到自身拥有的巨大潜能和广阔的发展可能性。因此，笔者在信息技术课堂教学中采用层次任务驱动、合作学习和协作学习的教学方法完成学习内容。层次任务驱动就是将学习制作内容分成基本任务、选做任务、探究任务。比如把“PPT超链接制作”学习内容分成：基本任务——掌握内部链接；选做任务——外部链接；探究任务——其他制作方法。运用层次任务驱动法实现从学生实际出发，力求实现使每一位学生课有所进。

笔者调查表明：学生在课堂学习过程中遇到困难时更倾向于得到同学的帮助。例如在讲解“如何解决网上图片不能直接粘贴到幻灯片”时，操作过程：图片保存（操作包括保存位置及文件名）→打开文件→复制（全选命令）→粘贴（幻灯片）。对于不少学生来说，操作步骤有一定难度。采用小组长负责的协作学习和一帮一的合作学习的教学方法，学生之间近距离的交流使学习效率明显提高，教学效果显著改善。

笔者通过较长时间的课堂教学实践证明：层次任务驱动、合作学习和协作学习的教学方法在很大程度上提高了学生学习的自信心，是增强学生自信心一种较好的途径。

3 巧用教学手段，增强自信

心理学研究表明：鼓励与赞赏是培养自信心的重要手段之一。青少年自我意识、完全自我评判的能力还未发展健全，必须从老师和同伴对自己的评价中肯定、认识自己。这种心理特点表现为：希望在完成每一件事以后能得到别人的肯定与赞赏，在愉悦中建立自己的自信心，获得积极的情感体验的。依据这种心理特点笔者运用多媒体教学网（极域电子教室）提供的“学生示范”教学手段，提供给学生展示自己的平台和机会，给全班同学做示范操作本身就是一种无声的鼓励。课堂教学实践证明：学生实现从最初要教师点名做示范，到后来踊跃举手争着要做示范操作的转变。示范的学生不仅得到教师的表扬，而且得到同学赞赏的目光，获得心理上的成就感。使用“学生示范”的教学手段大大提高制作作品的自信心，同时收到良好的教学效果。

4 选用教学反馈，增强自信

研究资料表明：能克服害羞心理，耐心地完成一件事都是一种具有自信心的表现。要使学生有足够的耐心和信心完成一节课的学习内容，笔者认为最重要的一点是教师在设计教学方法和手段时让学生找到学习激励点和兴趣点。如信息技术课堂教学中，一些学习和操作水平较弱的学生很少有机会做示范展示自己的作品，所以教师要给这些学生创造机会，给他们展示的平台。笔者利用每节课下课前的5分钟将全班学生提交制作的作品快速通过教师机回放给学生，尤其对于学习和操作水平较弱的学生，给予表扬和鼓励，为他们能制作更好的作品在下一次展示给全班同学增加了自信。

笔者经过一段时间的教学实践发现，在课堂教学结束时运用作品展示的教学反馈手段，对于不同学习层次的学生来说都是一种激励，特别是学习和操作水平较弱的学生对学习的兴趣和自信心都有了较明显的进步，不仅能坦然面对自己的不足，更可喜的是在学习过程中主动地请同学帮助来完成制作，大大改善课堂教学效果。

综上所述，在课堂教学中，教师应在启迪学生的思维，开发学生的智力，培养能力的同时，结合学生的实际年龄、心理特征，有意识地设计教学方法和手段，将培养学生的自信心融于教学之中，增强学生的学习动力，改善学习效果。