浅谈小学作文教学

杨小娜

在教学实践中会发现部分学生有怕写作厌写作以致编造作文等现象，不少学生作文就是抄报纸，甚至抄作文书，用的都是专家、记者的口气，不生动，无感情。如果让学生自己写，则强拉硬凑，应付了事，当然也就写不出什么新意来。这种现象令人深思，也令教育者痛心。当然，学生也有苦恼：一是没什么可写；二是不能用准确优美的语言表达出来。面对作文教学中出现的诸如此类问题，笔者做了一些有益的尝试和探索。

1 在作文教学中，把调动、激发学生的情感放在首位

一篇优秀文章之所以能让读者回味无穷，长久不忘，是因为文章充满真情实感，深深打动读者的心。因此，笔者在作文教学中把调动、激发学生的情感放在首位，以情感刺激作为作文教学的切入点并取得较好的效果。例如，在一次晨会上，一位学生说了这样一件事：在光天化日之下，一歹徒抢劫遇反抗竟在大街上杀人，而层层围观者却袖手旁观，最终令歹徒逃之夭夭。这件事令学生愤愤不平，看到他们的神情，笔者觉得这是一次写作的好机会，因而就以此事为切入点，让学生说说自己感到最愤怒的事。一下子教室里沸腾了，很多学生说出自己的所见所闻。他们的情感受到强烈的刺激，都有一肚子的话想说，无形中产生写作的热情。这时，学生乐意写，而且也能写得好，文从情发，创作出一篇篇具有真情实感的好文章。

学生生活单调，社会阅历较浅，是他们感到无事可写、无话可说的一个重要原因。教师若能创设情境，让学生产生与之相关的情感体验，就能使他们充满信心地投入到写作中去。如让学生听二胡独奏曲《二泉映月》，听独唱歌曲《长大后我就成了你》，对于唤起学生的情思和想象，往往具有语言难以企及的效果，教师还可以让学生演课本剧，演出时学生非常认真、投入。在这种氛围中，再启发学生现场作文，由于学生是直接参与演出有亲身体验，所写出来的演出感受、分析、剧情赏析等都有真情实感。另外，一个游戏、一个小品、一次旅游、一幅照片或图画、一次集音像为一体的多媒体教学都可激发学生的写作热情。

2 作文教学中对学生进行审美教育

作文教学过程就是不断培养学生审美能力，陶冶学生情操，完善学生人格的过程。因此，教学作文时要充分对学生进行审美教育。那么，怎样在作文教学中对学生进行审美教育呢？

2.1 留心观察生活，用心去感受美

著名雕塑家罗丹有一句名言：“不是生活本身缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”观察生活不仅要用眼睛看，用耳朵听，还要全身心地去感受体验。俗话说，生活是写作的唯一源泉。因此，笔者引导学生做生活的有心人，在平时便多观察生活、体验生活、热爱生活，从而唤起对所要表达的人和事的丰富情感。秋天，笔者带领学生到附近的稻田参观，指导学生从不同角度去观察，欣赏田野的美景。回来后，组织学生讲座，使学生感受家乡的美丽，并用心去描写家乡的可爱，使他们的心灵受到美的教育和美的熏陶，培养热爱家乡、建设家乡、献身家乡的感情。

2.2 开展课外活动，自主地创造美

苏霍姆林斯基说：“大自然是对儿童进行审美教育的绿色课堂。”为此，笔者让学生在活动中展开想象的翅膀，自由地畅想美、创造美。春天，笔者带领学生到田野放风筝，到桃园中看桃花，使学生畅游在大自然的美景中，陶醉在那诱人的花香里。

3 作文教学中培养学生的创新能力

作文教学作为语文教学的一个重要组成部分，尤其需要重视创新意识和创新能力的培养，要引导学生以自己独特的视角，写出自己独特的感情，展现自己独特的风格。

3.1 强化思维训练

思维能力是智力的核心，学生创新思维的发展过程是一个复杂的过程，要充分高效地促进学生创新思维的发展，就必须科学地安排创新思维的训练。首先文章选材要新。生活是瞬息万变、丰富多彩的，只要用心观察，生活中的所见所闻均可入文。事物的多样性决定了写作材料的丰富性，家务劳动、校园活动、走亲访友中都不乏可供写作的材料，只要引导得法，学生习作选材就会让人耳目一新。其次布局要新。学生根据材料主题的需要，安排恰当的结构形式能使文章增色。第三语言要新。生动而富有个性的语言，能为文章增添色彩，提升文章的层次。因此要训练学生养成善于观察、积累的好习惯，将鲜活的生活本身展示出来，这样，学生作文的语言自然就会生动活泼，富有情趣。另外，通过广泛阅读，不断丰富词汇，提高运用语言的能力，也有助于语言的创新。

3.2 拓宽训练时空

训练的时间和空间是训练取得实效的保证，教师要积极创造条件，拓宽作文创新训练时空。首先，引导学生从课内走向课外。在教学中，笔者激励学生课外写作，指导学生把生活中的感受及时录下来，在作文课上指导学生把平时观察和收集到的题材进行加工提炼，写出较高水平的习作。其次，充分挖掘课外的习作资源。教材中蕴含着丰富的学习资源，笔者引导学生结合课文进行创造性学习。如改写训练，即根据课文内容进行变人称、变叙述顺序、变视角、变体裁等不同形式的训练；教材中不少课文配有插图，教学时启发学生在独立观察的基础上，展开丰富的联想和想象，写出与课文完全不同的习作。

4 帮助学生梳理思路，使他们的习作言之有序

一大堆材料堆在一起并不能堆出一篇优美的文章，正如有了各种各样的蔬菜和鸡鸭鱼肉，并不等于就能做出一桌满汉全席来。材料搭配，哪些为主，哪些为辅，怎样安排顺序，都直接影响文章的好坏。那么，是不是由教师直接告诉学生应该怎样安排材料呢？不是。教师就要让学生上台“唱主角”，由他们去讨论，去发现，去归纳总结，他们自会在讨论中找到最合理的表达方式，也会在争论中一步步激活思路、理清思路，从而最大限度地调动学生的积极性。如命题作文《春天来了》，经过讨论，学生明白了写小河要写河水的流动；写人不仅要写外貌、衣着，还要写思想、感情、心情等。经过讨论，他们明白了记事、写人时也不能平均用墨，应有所侧重，在以后的写作中很快克服内容杂乱无章、主次不分的毛病。掌握了写作的方法，写出来的作文就显得有顺序，有条理了。

总之，只要善于在写作中发现问题，勇于创新，敢于尝试，找准切入点，再加上适当的引导、刺激，就能使学生愉快地写作。