如何进行语文教学设计

刘建春

语文从来就是人文的、审美的；语文从来就是一个开放的结构——生活的语文、情感的语文、灵性的语文。所以语文教学必须走向生活与文化，语文教师要善于设计教学，把语文教学引向生活的大舞台，讲究教学的情趣与艺术，让学生体验情境课堂，这样才能真正符合语文学习的规律，提高语文教学的效率。

在新课程背景下，进行教学设计时，首先要完整地、正确地理解语文新课程理念实质。学生要活动充分，课堂积累要丰富——这是对课标精神最简洁的表述。学生活动充分，课堂积累丰富，正是语文课堂教学效率的具体体现和目标要求。所以教师在教学设计时，应以此为纲，在客观上要创造出适合学生实际的、生动的、充满生命气息的语文课程；在主观上要创设情境，搭建互动平台，吸引学生参与体验。惟其如此，方能让语文课堂对学生产生磁场，才能最大限度地激活学生的学习能量，提高语文教学的效率。

1 构建师生互动模式

教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论的指导下，在某种教学环境和资源的支持下，教与学环境中各要素之间形成的稳定的关系和活动进程结构形式。传统的教学模式是一种以“教”为中心的教学模式，这种教学模式以课堂、教材和教师为中心，排斥一切课外活动，以传授课本知识为唯一目的，忽视学生创造能力的发展和个性的培养，忽视学生在学习中的主体地位，忽视学生认知能力的培养。

在建构主义学习理论指导下的教学模式，强调以学生为中心，在整个教学过程中教师作为学习的组织者、指导者、帮助者和促进者，为学习过程创建必要的学习情境，使学生在相互协作中充分发挥自己的主动性、积极性和创造精神，主动参与到学习过程中，实现意义学习（即达到对知识的深刻理解，而不是机械记忆）。显然，在这种模式下，学生完全是认知的主体，学习强调的不再是对知识的记忆，而是重视培养学生的创造性思维和创造能力，以及从教师处联系社会，以获取信息、分析信息、处理信息和利用信息的信息能力。

2 语文教学设计要从语言的学习入手

语言是语文学习的本体，学习语言是语文学科责无旁贷的任务。没有准确的语言学习为载体，情感的抒发、道义的阐述都是空洞无力的。在语言学习的基础上深入解读文本所蕴含的人文性。课程标准明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”可见，语文教学设计时，首先要考虑的是学生语言的学习。

同时，工具性和人文性这两者之间的关系又是“统一”的，这说明两者之间存在着辩证关系和整合关系。知识固然是重要的，但追求纯粹的知识是不可取的；人文也很重要，但单纯追求人文而忽略知识，会缺失语文课的本体。所以，只有知识与人文的统一，也就是说，在语文课中要努力挖掘揭示课文知识背后更为深厚的人文意蕴，这样才能使知识具有强大的力量。

阅读新课程的文本，不难发现，所选课文文质兼美，蕴涵丰富，无论是高山流水、朝霞彩虹的自然美，还是感人至深的亲情、友情美，抑或是富有童趣、情趣、志趣的意境美、意趣美等，都是对学生进行人文教育，引导学生获得审美体验和提高审美情趣的重要依凭。在教学设计中，紧紧立足于文本，在识字写字教学、阅读教学、口语交际教学等教学环节中有机地、有意识地渗透人文素养的培养，就能达到工具性与人文性的统一。

3 教学设计时努力逼近文本与作者、编者、学生的距离，找准文本解读的切入点

在教学设计时，教师首先要了解作者的思想、观点、态度和情感，以及写作的背景，要努力了解编者选文的目的是什么，要了解把文本编入这一册这一单元的目的是什么，是否可以从中找出有效的、可以利用的课程资源。同时，教师要充分考虑作为学习主体的学生学习的难点、学习的需要，精心预设教学活动，充分让学生在想一想、说一说、读一读、写一写等语文实践活动中达到人文性与工具性的统一。

在这方面，笔者觉得至关重要的，有实际操作意义的是设计问题要找准切入点。这个切入点，对课文而言，覆盖全文，具有“牵一发而动全篇”之效；对学生而言，能开启学生的心智，激活学生的思维，引发学生进行深层的、多向的思考与探析。

一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，很难有个一般的标准去加以衡量。不同的教师个性，面对不同层次的学生，没有最好的，只有此时此地最有效的。所以，在教学设计中，教学形式的选择不妨各行其是。然而，就语文教学来说，立足文本却是不容忽视的一个前提。就文本与活动的关系而言，文本是主干，活动是枝叶，活动是为文本服务的。如果在教学设计时只是专注于活动，一味花力气在活动中创新出花样，脱离、偏离、忽略文本，无异于本末倒置。