小学语文课堂教学问题的设计艺术

李明昶

问题是发展学生思维能力的一种重要手段。在小学语文教学中，设计一些有梯度、有价值的问题，能引发学生的积极思考，激发学生探究，发展学生的语文能力。下面笔者结合语文教学实践，谈谈问题设计的一些体会。

1 问题要面向所有的学生而设计

学生的差异是多方面的，因此，教师设计的问题要有层次性，要由易到难，由简到繁，层层递进，步步深入，把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新天地；要让不同层次的学生在学习活动中都有学习和解决问题、享受成功的乐趣。教师站在高处，从整节课、整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问。让学生先尝到一点解决问题的乐趣，然后逐步加大难度，最终让学生“跳起来摘到桃子”，享受成功的欢乐。在实际操作中，教师可以根据教材特点、学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环，逐步引导学生向思维的纵深发展。

如《纪昌学射》这一课，可以设计这样一组问题：1）纪昌学的是射箭，为什么要先花那么多的时间来练习眼力呢？2）你认为有必要么？3）你从纪昌身上还学到了什么？这组阶梯式提问，先易后难、由浅到深、循序渐进、连续展开，引导学生拾级而上，使不同层次的学生都有获得成功的机会。

2 问题要紧扣教学重点而设计

课堂教学中的问题设计不宜多，精当的问题应符合教学的需要，启迪学生的思维。紧扣教学重点为基点而设计问题，可以改变课堂教学胡子眉毛一把抓，重点不突出的现象；变“讲为主”为“读为主”，切实做到“教师主导，学生主体”。紧扣教学重点而提出的问题，一要少，要直插要害；二要精，要有利于学生思考，能起到以问促读、以问促思的作用。

如《空城计》一课，从内容上看，“通过阅读课文，深刻理解诸葛亮的神机妙算”是教学重点。紧扣教学重点，笔者设计几个问题：什么是“空城计”？诸葛亮为什么要摆“空城计”？摆“空城计”的结果怎样？诸葛亮摆“空城计”为什么能成功？问题不多，却是围绕教学重点设计，每个题目都和诸葛亮的神机妙算有关。而且要回答这些题目，学生必须带着问题认真读书，再动脑筋分析，才能找到正确的答案。在此过程中，抓住重点，问得关键，练在实处，课堂效率大大提高。

3 问题设计要给学生思维预留想象空间

语文教学在发展学生的想象力方面更具有特别的任务。因此，语文教学设计的问题，应当特别具有培养想象力的功能，而不是老在重复课文情节上提问。爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”

例如，某教师在教学《捞铁牛》这一课时，引导学生对怀丙捞铁牛的方法进行深究，同时鼓励学生创造性地思维，敢于创新，想出更好更巧妙的方法。例如：“如果当时你在场，你能想出更好更巧的方法吗？”“假如是现在，你们想想，可以用什么方法捞铁牛？”面对这样的问题，学生思维的火花被点燃，他们充分发挥想象的潜力，从多种假设和想象中去寻找解决问题的最佳方法。例如，有学生说：“我有一个妙计，用一只大船连接装沙船，等去掉一些沙子后，前面船上的水手们开始划桨，这样又有水的浮力又有前进的拉力，铁牛会拔得更快。”……这样的语文课，学生的主体精神和创新意识得到充分的培养和发展，课堂效率那就更不用说了。

总之，要设计一些能引起学生认知冲突的问题与讨论，以实现师生、生生之间有效的互动。设计的问题中回忆、描述、模仿性的要少，学生经过思考或小组讨论，回答问题后，教师应给予有效的反馈，而不是仅仅简单地判断对与错或简单地更正，以发展学生评价、判断和交流的能力，帮助他们重新梳理和调整知识结构，有效地建构知识。