小学作文兴趣教学

刘爱芳

要让学生爱写作文，并且有话可写，必须让学生对作文感兴趣。兴趣是人们积极探究、认识、掌握某些事物，并经常从事某种活动的一种动力，它使人能较长时间持续某种活动。生活实践、作文实验、教师评语和作品展示都是开展小学作文兴趣教学的良好途径。

1 生活是学生习作兴趣的源泉

生活是学生习作创作的源泉。由于学生的生活圈相对狭窄，他们经历的事情都是些琐碎的小事。语文教师要善于利用生活中的点滴事件，启发和引导学生习作的欲望。这样学生就有话可写，有感可发，也就能写出内容丰腴的作品了。

有一次，笔者准备让三年级的学生写一个《洗红领巾》的片段，安排学生利用周末在家自己动手洗一洗红领巾。学生听了个个情绪激昂，可以看出他们的实际操作愿望很强。同时，笔者也对学生提出问题：“洗的过程中你遇到了什么困难？你是怎样解决的？你有什么想法？”这样让学生既动手又动脑。

上课时，笔者先让学生动口说，并提示他们运用一些恰当的词语和想象。大家由于是亲手操作（有些在家长指导下），都觉得有话可说、有感可抒，有的还运用比喻、拟人等修辞手法，内容显得相当生动，平时不爱说话的学生也积极要求发言。最后，可谓水到渠成，笔者让学生根据自己所感、所想、所说，把它写下来。有个学生是这样写的：“我把浸湿的红领巾铺在搓板上，这时我发现红领巾上有一条长长的污渍，好像一个大大的感叹号，又好像一个不规范的问号，心想：红领巾是不是觉得我这个小主人太令它失望了？还是向我发出疑问：你爱护我吗？我的脸火辣辣的，我赶紧拿出肥皂往红领巾上抹，在那条污渍的地方，我重重地抹了又抹，然后双手合起来用力搓……”

2 实验是学生习作兴趣的基础

随着年级的升高，学生理解、思考能力逐步增强，知识积累也越来越丰富。因此在作文教学中，笔者在注重在生活中实践操作的同时，也向学生提出更高的要求，以激发学生更大的写作兴趣，汲取更丰富的知识。一次作文，笔者采取课堂上现场操作实验的方法，准备了一只玻璃杯、一些红颜色的水、几张硬纸片。首先，笔者说明操作的方法：用玻璃杯装满红颜色的水，左手拿硬纸片盖住杯口，然后倒转杯子，使杯口朝下，右手握紧杯子，左手放开。同时提出问题：手放开后，杯中的水会不会冲走硬纸片而流出来？问题刚一提出，学生就争论起来，有的说会，有的说不会。笔者因势利导，说：“事实胜于雄辩嘛，我们动手试一试就知道了。”首先，笔者按要求做了一遍，结果纸片没有掉下来，杯里的水也没有流出来。大家亦惊亦疑。于是，笔者又请几名对结果很是不信的学生上来试一试，操作结果相同。这下大家对结果没有什么异议了，可新的疑问又产生了：为什么会这样？笔者让学生讨论，然后各自发表意见。在此基础上，笔者在黑板上画了一幅简笔图，并简单解释其中的道理。最后让学生动笔写，他们不仅知其然，而且知其所以然，自然作文内容也就丰富多了。

3 评语是学生习作兴趣的动力

作文评语是教师对学生习作成果的鉴定和评判，评语运用得是否恰当反映了教师对作文教学的观点和教学态度。评语的优劣会影响学生习作兴趣的持续性，所以教师要避免用空话和模糊的字眼去评价学生的习作，如结构完整、语句通顺、立意好、思路清晰等语句。笔者认为，作文评语应本着人文关怀的精神，用激励性、文采性、思想交流性的语言，同时要用富有幽默感和充满赏识的态度的言语。评语要时时抓住学生作文中的“闪光点”，而不是以挑毛病的态度来评价。

如笔者曾经给学生这样一个作文题目“我爱……”。有个学生自己命题为“我爱灰太狼”。其中有段是这样描述的：“……此外，灰太狼还百折不挠，具有顽强的意志力。每次抓羊的结果，灰太狼不是被羊羊们扔下河喂食人鱼，就是被暴打一顿，惨不忍睹。可就算这样，灰太狼仍屡败屡战，坚持每天出去抓羊。他虽屡遭失败，但信心却丝毫不受打击，他那一声‘我一定会回来的’足以证明这一点。”对这段文字笔者是这样评价的：“老师很欣赏你的观察力，你的语言描述很优美，读着你的文字就能让人想象出灰太狼的形象。但是老师有个观点想与你商量：灰太狼欺负弱小的动物可是不对的呀，你说呢？”

4 展示是学生习作兴趣的保证

语文教师要不失时机地创设学生习作交流的园地，保证学生习作兴趣有块依靠的或着落的空间。首先，教师可以在班级内展示学生的习作，最简单的方式就是当堂评析学生的作品。其次，教师要充分利用班级板报或学校校报来展示学生的习作。再次，不定期地举办作文竞赛，提供平台给学生展示自己作品的机会。最后，教师要鼓励学生向报纸、杂志投稿自己的作品，争取让他们的习作公开发表。