培养学生的信心和兴趣 提高电路实验课质量*

高乙月 王惠庆 李琦

河海大学能源与电气学院 南京 210098

电路实验是电类专业学生进入大学触到的第一门电学类实验，是后继各类电学类实验的基础。实验不但能巩固课堂知识、验证理论，更主要的是培养学生的动手操作能力、创新精神以及综合应用能力。

教学实践发现，不少学生在实验过程中充满恐慌心理，只是依葫芦画瓢。直到电路实验课结束，仍然不能喜欢上电路实验课。理工类学生动手能力的锻炼是不可或缺的，因此培养学生对电路实验课的信心和兴趣是电路实验课的重中之重。只有培养学生对实验的爱好和兴趣，使学生喜欢实验，喜欢动手，并自愿尝试设计一些小的成品，由易到难，这样才能巩固学生在大学期间所学的知识，而不是纸上谈兵。

本文从以下3个方面进行探索。

1 引导学生有效预习

在实验教学课堂中，以学生自己动手为主，学生动手的时间占到很大部分。那么，学生作为学习的主动者，必须在课前做好预习。但是，由于学生对电路实验预习缺乏充分的认识和了解，以至于大多数学生的预习只是为了应付差事，达不到预期的效果。

端正学生对课前预习的态度，并针对不同类型的实验进行循序渐进地引导，同时也需要实验教师的耐心。学生只有从实验中体会到预习的效果和重要性，才能积极主动地进行课前预习，从而提高电路实验教学的质量。

在电路实验前期，教师认真督促学生进行预习、并确保是有效预习，非常必要。

1.1 实验教学初期，学生接触到的是验证性实验

此类实验的目的不仅是加深学生对电路相关理论知识的感性认识，最重要的是让学生熟练使用各类电测量仪器设备。这一阶段，熟练使用各种电测量仪器设备尤其重要。

许多学生在实验初期有恐慌心理，充分的预习有助于学生在实验中保持头脑清醒、思路清晰，克服刚接触实验时的恐惧心理。此类实验的预习是要求学生在实验前详尽地了解实验中所需的各种仪器仪表的使用。在保障安全的前提下，鼓励学生在实验前先到学校的开放实验室参观接触实验中所需的设备。先对实验设备熟悉，并了解其构造与使用，在实验中就不会有陌生感，从而有信心做好实验。

1.2 验证性实验之后，学生接触的是研究型实验

在对实验设备的使用有了一定的掌握之后，学生会进一步地接触到研究型实验。研究型实验为后面的电子设计课程打基础。提高学生主动学习和思考的积极性，是研究型实验的关键。

研究型实验主要是提供几种测量方法，让学生选择，并使用电子测量仪器对指定的电路性质进行研究和观察[1]。也可给出参考电路，提出任务要求，学生进行少许参数或线路修改。此类实验有较高的难度和要求，理论知识是必不可少的。将电路理论知识与实验任务相结合，预习时提出针对性的实际问题，让学生在寻找答案的过程中完成预习。课堂上，学生带着问题做实验，目的性更强，积极性更高。

由于电路实验课堂教学时间有限，教师指导学生预习的时间紧迫，因此可将预习要点以书面的形式发给学生。为了提高预习的质量，教师可将预习的监督工作放在教学过程中，实验预习可纳入平时成绩考核。

2 在教学中应用情感因素

据调查，电路实验做得不好的学生，多是由于初期对实验的恐慌以及没有及时将困难反馈给教师造成的。从教学理论和教学实践中可总结，提高电路实验课堂教学质量，关键是让学生对电路实验充满兴趣和信心。克服学生的这种恐慌心理，教师应在教学中做到以下几点。

2.1 培养良好的师生情感

学生在教学中进行认知性学习的同时，也进行着情感性的学习和交流，两者是密切联系的。在电路实验初期，特别是验证性实验期间，当学生在实验中遇到困难时，不要过分地对学生进行责备，以免伤害他们的自尊心，导致以后有问题不敢提出。

电路实验初期，教师要鼓励学生勇于提出问题，耐心地帮助他们分析原因，找到解决问题的方法。当学生取得进步时，教师要及时给予表扬和鼓励，使学生能体会到教师对他们的真爱和亲近感，清除学生对教师的恐慌心理，同时也增加学生实验过程中的信心。

例如，在做RLC串联谐振电路的实验时，有学生调不出正确波形，就抱怨没遇到好的示波器。此时教师应耐心地指导学生检查电路连接，一一进行排查，并指导示波器操作，直到找出原因。当问题解决后，教师鼓励掌握了的学生帮助不懂的学生。通过帮助同学，该生巩固了能力的应用，同时也体会到做实验应仔细、有耐心。当师生形成一种融洽、和谐、轻松、愉快的人际关系时，就能更好地调动学生的学习积极性。

验证性实验之后，为了培养学生独立思考和自主解决问题的能力，对学生提问次数应进行限制，不能让学生过分依赖教师。对于操作过程中的学生提问，可纳入平时成绩考核。

2.2 给学生创造成功的机会

心理学家认为，人有一种自我实现、获取承认、取得成功的意愿和需要，成功和失败在学生心理上会引起不同的情绪体验，学习成功的体验会增强学习的信心和兴趣，而学习中多次失败、屡遭挫折会挫伤学习积极性，产生兴趣低落的情绪[2]。

学生在刚接触电路实验时，往往既好奇又自信心不足。为了满足学生的好奇心，在实验教学中，教师不必遵照先讲原理、后讲步骤的方法，可根据各个实验的具体情况，不同的实验采用不同的方法。同时，为了激发学生的自信心，克服和纠正实验中的不良心理，教师应多多表扬学生。在学生动手做实验的过程中，教师要一直巡视，发现学生有做得正确的一步，或者比之前进步，都应予以表扬。让每个学生都能体验到实验过程中的成功，使他们获得心理上的满足。要让他们知道自己的动手能力又一次得到提高、有所收获，这样学生就能产生积极情绪，诱发出做电路实验的内在情感动力。

教师在教学中要有计划、有目的、有步骤地培养学生的情感因素，调动学生做实验的积极主动性，使他们乐于做实验，勇于克服实验中的困难。

3 多种考核方式相结合

大学里的学生成绩不仅体现着学生的能力，同时也关系到保研、奖学金以及其他很多方面，因此公正公平的考核是必须的。公正公平，可使学生踏踏实实地做实验，而不是虚度实验课时间或照搬同学的实验数据。严格且全面的考核，非常必要。

将实验考核分为两部分：平时成绩和期末实验考试成绩。平时每个实验成绩总分为100分，占电路实验的百分比因各门实验课程开出的实验项目个数不同而不同。对于每一个实验项目，预习占15%，操作占55%，实验报告占20%，实验仪器整理及实验考勤共占10%。在期末组织一次实验理论笔试和实际操作考试，占总成绩的50%，全面考核学生的基本知识和基本操作技能[3]。只有平时抓得紧，期末组织的实验考试才能有好的成绩。下面主要讨论平时成绩的考核。

3.1 预习的考核

每次上实验课前，学生应提前写好预习报告，在实验课上把现场测得的数据记录在预习报告上。教师在讲解实验原理时，对学生的提问纳入对预习的考核。

3.2 操作的考核

操作主要考核学生完成实验的独立性、准确性、快速性。

1）独立性。实验线路的检查开始时由教师检查一次，以确保学生第一项实验内容的线路和数据结果正确，以后实验线路的改接由学生自己完成[4]。实验中出现故障一般要求自查，如由教师帮助查找故障，则在预习报告上记录说明，作为操作考核的一部分。

学生全部完成实验后，教师检查数据时，为了确保实验是学生独立完成，可采用以下措施进行检查：①关掉电源，去掉一个线路，让学生补接；②用到示波器的时候，关掉示波器，或调乱示波器，让学生再次调出波形；③提问。

对独立操作能力强、连接实验线路简洁、回答问题分析有据的学生应加分。

2）准确性。对实验数据及时验收，不合格者重做，以确保学生有效地进行一次实验，真正有所收获，有成就感。学生每做完一项内容，须经教师签字方能认可。在规定时间内，教师记录下学生完成的实验内容和情况。

3）快速性。先做完实验的学生举手，教师到实验台前检查实验情况。速度快且准确的学生应加分。

3.3 实验报告的考核

为了防止学生照抄同学的实验报告，教师应要求学生把实验数据记录在预习报告上。验收完数据后，教师应在预习报告上签字并留下记录。预习报告和实验报告最后一起上交。实验报告中的数据和教师验收过的实验数据必须一致。实验数据和报告的处理在课后完成。

收回预习报告和实验报告后，由教师依据实验原始记录情况、报告的撰写等情况给出每项实验的平时成绩。

4 结束与展望

以上讨论的3点，是笔者在教学实践中总结的一些经验，在教学中有明显的成效。学生乐于做实验，课堂氛围融洽、和谐，许多学生积极参加校内校外各类电子竞赛。

实验课教师应有意识地培养学生对实验课的信心与兴趣，从各方面促使学生喜欢做实验。大力宣传动手能力的重要性，鼓励学生参与校内校外的各类电子竞赛，让学生重视实验课，积极主动锻炼实践操作能力，既有利于学生日后的就业，也可加深对理论知识的掌握和应用。

[1]张志立.引导学生正确预习 提高实验教学质量[J].理工高教研究,2009(2)

[2]曹爱萍.情感因素在高中物理教学中的应用[J].中国教育技术装备,2009(13)

[3]李淑明,刘贤锋.模拟电子电路实验课程学生成绩考核指标体系的设计[J].高等教育研究,2008(8)

[4]刘晓文,石超.“电路理论”课程综合性实验的研究与实践[J].煤炭高等教育,2009(1)