教育评价铁三角——实践性、结构性、一贯性与交融性

江鹏亮 郭伟 李清

1 第二军医大学 上海 200433 2 上海市杨浦区蓝天幼儿园 上海 200433

1 实践性是评价教育的根本标准

教育搞得好不好，评价问题很重要。先培养出美感，才能画出优美的图画。先有蓝图，才能建造城市。光是埋头教育，却分辨不出好坏，是盲从。世界各国，国情不同，教育思路与方法不同，呈现出的特点不同，似乎无法评价。曾经好的教育，变成落后教育。有问题的教育经过改革，又焕发了光彩。没有发现一种永远正确的教育，那么如何恰当地评价教育呢？

笔者认为，实践性是评价教育的根本标准。教育的生命力在于实践。教育的目的在于培养适应现在与未来社会变化的人才。教育所蕴含的真理，是通过实践体现且源于现实的。通过教育，让学生体验这种源于现实的真理。但教育过程仅仅完成一半，这一半仅仅是灌输与体验，下一半，教育要通过实践反馈于现实。教育通过实践，从现实中来，到现实中去，这个过程不是简单的移动。因为过去的现实与现在的现实不同，与未来的现实更不同。现实就是历史的车轮，轰轰滚动，永远不止。社会现实的变化发展，决定着教育的变化发展。教育必须通过实践，与现实永远保持不离不弃的关系。

南方的橘子到北方成了枳，瓜地里面长不成葡萄。不同的社会现实孕育着不同的教育。各国教育的好坏，就在于教育是否源于各国现实，并能够为现实服务。美国教育历来重视与当地社区紧密结合，从幼儿园到大学，学校运动会、家长会、开学典礼、毕业典礼都有家长的积极参与，有的教师是社区中的专家或有特长的人，有的课程是调查社区现状，有的活动是联合社区一同完成。有的著名大学以振兴所在社区为重任，有的地区70%～80%企业由当地大学毕业生创办。日本教育培养出大批刻苦坚强、集体荣誉感强的人才，出现了以丰田、马自达为代表的汽车行业进军世界市场，他们的集约化与低成本的优势无人能敌。随着社会的发展，科技创新成为最重要的核心竞争力，以往技术稳定、注重节约与生产的时代过去了，日本教育跟不上形势的变化，以往统一高效的教育模式反倒成了抹杀创新的最大阻力。因此，日本积极寻求方法性教育，培养学生个性与特长。教育只有通过实践，紧密地联系实际，并且落脚于现实，才具有长久的生命力。

即使是经典教材，如果与现实不符，那么这个教材也是无用的。从幼儿园开始，直到大学教育、成人继续教育与社会教育，教育要贯穿实践的原则，在各个历史阶段，在不同地区，其教学内容与方法始终紧密地联系当地的现实情况，积极反馈于当地的现实情况。只有这样才能真正做好教育工作。

2 结构性是评价教育内部各种成分比例是否恰当的指标

教育要通过实践，源于现实，反馈于现实。这个问题明确了，那么接下来，具体教什么内容呢？数学、语文、化学、体育、天文、地理、医学、历史……人类的科学体系极其庞大，新学科不断涌现，老学科不断深入，边缘与交叉学科不断诞生。简单地讲，知识无外乎两类，一类是科学，一类是人文。科学是人类改造世界的工具，而人文是促使人类改造世界的动力。没有人文，人好像是没油的汽车，再厉害也开不走；没有科学，人类只能空想但缺乏办法与手段。不管缺了什么，人类都是无法发展的，要么蛮干，要么空想。科学与人文必须都要有才行，而且比例要合适。科学与人文的比例如何算合适？还是以实践为标准。

中国教育目前偏重于科学教育，在人文教育方面相对薄弱。大中小学教育普遍注重具体技术与方法的掌握，对于人生观与价值却很少关注。很多艺术与体育的学科包含着人文精神，但一些学校只重视艺术技巧与体育成绩，对艺术修养与体育精神关注甚少。虽然有专门的德育，但仅限于课堂、论文与考卷上的成绩。大部分青少年上学仅仅为了以后工资高一点。有著名教授讲，在美国高等学府，中国研究生明显与国外的不同，他们对研究不感兴趣，毫无科研动力。有人在谈对中国的印象时说，中国是一个面目模糊的庞然大物。对中国教育来讲，需要强调的是，人文教育激发人的动力，促进人主动学习与改造世界的能力。

与中国不同，日本对人文教育非常注重。他们注重刻苦与坚强的精神，他们的做法确实发挥了巨大的力量。美国强调自由与开放的精神，美国人个性鲜明，敢做敢为。美国教育，不论是幼儿园还是大学，从始至终与现实紧紧结合，这与美国人优秀的表达与沟通能力密不可分。韩国对爱国主义、传统文化等人文教育的做法值得肯定。

人文教育的薄弱，不能成为否定科学教育的理由。中国教育，近年来的大学合并能够整合全国的教育资源，统一的高考制度降低教育成本。德国是个以严谨著称的国家，教育学时不多，却形成这样的国家，令人值得深思。新加坡科学教育很有特点，分流排名给社会尤其是学生很大的压力。如果这种压力控制不好，有可能转变为日本学生的现状：逃学与不愿努力学习。现实是学生的这种压力没有出现明显的负面影响，还是推动学生学习的动力。新加坡教育用的办法就是“两个书包同样重要”，利用丰富多彩的人文活动去消减与转化负面影响。

具体国家，有着不同的教育内容。要对诸多学科进行分类与界定，但如何调整科学与人文的比例？一是根据本国现实特征进行选择，教育不能脱离现实。二是根据学生的整体特点进行调整：人群的动力相对不足时，增加人文教育比例；人群的手段与方法贫乏时，增加科学教育比例。

3 一贯性与交融性是评价教育内部各种成分关系是否恰当的指标

如果说结构性考察的是教育内部各种成分的比例问题，那么一贯性与交融性考察的就是教育内部各种成分的关系问题；如果结构性是静态的，那么一贯性与交融性就是动态的。教育的各个阶段，前后是否矛盾？前后不一致，教育产生脱节或副作用。教育的前一阶段有铺垫，后一阶段有顺延，整体形成一个相对稳定的教育体系。一贯性对于学生知识的理解与观念的强化有着重要作用。

中国历史是一个连贯不可分割的过程，其间每个历史阶段各不相同，但始终没有停顿或间歇。和历史一样，人类认识世界是一个连贯的过程。从呱呱坠地到离开人世，虽然有幼儿园、小学、中学和大学之分，大中小学也分成不同的年级，各个阶段明显不同，但人类的感知与理解过程却是连续的，中间没有停顿或间歇。教育自然不能违背人类的认识过程，要保持教育体系前后的一贯性。

当然实际问题总是很复杂的，要综合考虑。教育前后阶段一致，只能说教育一贯性好，但如果实践性差，即教育脱离实际，那么效果也是很差。不过实践性的问题不在这里讨论。

国内有的幼儿园非常注重知识量，提前讲授小学知识。有些幼儿接受能力强，表现很好，当其上了小学发现部分学习内容出现重复，学习兴趣大大降低。而有的幼儿接受不了过大知识量，学习效果不好，产生逆反心理，挫伤学习积极性。从幼儿园到成人的教育，教育量要有个循序渐进的过程，从少至多，由简入繁。少的尺度是以激发学习兴趣为限，多的尺度是大部分能够认知与接受为宜。既要量的渐进，又要考虑内容的连续性。

法国教育“教学阶段”模式，紧密连接学生各个阶段的学习过程，是重视教育一贯性的明证。其具体做法为幼儿园小班、中班与大班教师设个小组，幼儿上升一个年级，教师之间平时有沟通交流，能够注重教育的连续性，保证教学目标的分段建立与逐步强化，另外能够针对学生不同的理解能力与兴趣进行有针对性的教学。大班、一年级与二年级教师设个小组，二年级、三年级与四年级教师设个小组，以此类推。

教育内部，各种成分是否相互促进，相互融合？互相竞争、互相远离，会影响破坏教育体系，影响教育效果。现在国内一些大学各个教学单位各自为政，互相竞争教学科研资源。学科间缺乏有效的交融与沟通，即使出现交融的边缘学科，又参与到原有学科竞争当中去。未来社会需要的是知识结构合理，具有综合能力与实际经验的人才，学校应充分利用现有各门学科促进相互交融，切实提高学生综合能力与素质。

美国教育的学科交融性值得学习。很多学生作业包含多学科的知识，要求学生融合不同学科，联合不同领域的专家，综合地分析问题与解决问题，对学生能力的培养具有很大的好处。近年来日本开始设立综合活动课程，越来越注重学科的交融。