如何运用有效提问 来构建高效的语文课堂

张俊义

（兴化市边城学校，江苏 兴化 225712）

什么样的课堂才是高效的课堂？数学课上一种题型会解答，英语课上单词会背诵，句型会应用，就能达到教学的目的。那么在初中语文课上，达到什么样的要求，才能算是一节完美的语文课。课堂上学生的收获应是我们评价一节好课的重要标准。学生的收获其实也很简单，就是学会、会学、提高。学会什么？知识和方法；会学指什么？具备能力；提高什么？语文素养。每一堂语文课是一种过程。如何把握课堂教学的全过程，是值得我们每位教育工作者深思。笔者认为这就需要一种全新的理念去对待教学，去审视教材，去发现学生。教学的起点是学生，落脚点是学生，其过程还是属于学生的。

在一堂语文课上，教者、学生和教材是三个最重要的要素。三者如何互动，特别是教者和学生的互动最为关键，其互动的模式主要是“提问、解答”。

怎样在一节课上，向学生提出有效问题，使学生在轻松愉悦地氛围中高效地完成教学任务呢？

一、提问的主体

怎样做到提问主体的转变？传统教学是由教师提问，学生比较被动地解答。作为被动的解答者，其态度可能是消极无为的。例如，你也许有这样的经历，你本来就有打扫房屋的意愿，但是父亲或母亲却开口让你打扫房屋，这让你没有了干劲，那种自我决定感觉被剥夺了，缺少了自主性。

新的语文课程标准重视学生在阅读过程中的主体地位，强调学生阅读的自主性和独立性，重视学生的独特感受和体验。

“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，一篇文章读下来，学生就有自己初步的比较模糊的理解。此时关键在于教者的心中有学生，注意倾听学生的声音。教者的施教就建立在学生感受的基础之上，提问的权力就理应还给学生。古代教育家孔子认为“疑是思之始，学之端”，现代教育家陶行知说过“发明千千万，起点是一问”，可见学生读有所感，读有所疑的重要性。学生提出的问题，大家能解决的就一起解决，不能解决的暂时放到一旁，随着解读文本的深入，再加以解决。

让学生来提问，至少教者在备课时应充分注意到学生可能会遇到的问题，“贴”着学生教。这样一来，教者提出的问题才能与学生的想法体验产生共鸣，也使得学生更乐于参与课堂，享受课堂，才能让学生有这样的想法：原来课堂是我们的课堂，不仅仅是老师的课堂，老师在课堂上是来帮助我们解决问题。学生在自主学习过程中提出的具有共性的问题，往往正是教师力图给予帮助以使学生获得知识、提高能力的重点、难点。只有如此，课堂提问才能由教师的单方行为真正变为师生的共同行为，才能真正发挥应有的功效。如笔者在教学《窗》这课时，先让学生自读全文，并让学生勾画出不理解的词句，并提问。学生读完之后，随即提问“为什么他看到的只是一堵光秃秃的墙”，笔者即以此为中心而展开教学，学生也乐于参与其中。

二、提问的着眼点

当然，放手让学生们自主学习、自主提问，并不意味着在课堂上“放鸭子”，对于学生可能提出的问题，教师要做好充分的准备；如果学生未能提出预期的有质量的问题，教师要善于引导或直接由教师本人设计出有启发性的问题，这里就体现了教师的主导作用。

那么教师怎样来设计课文的问题？

教学过程中，问题的设计应该以学生的心灵为起点。这里所说的“以学生的心灵为起点”，有三层意思：一是要尊重学生已有的生活体验和认知水平，以此设置问题的“高度”；二是在备课时，要把自己当学生去研究思考课文，设想学生在阅读这篇课文时可能会有什么兴奋点或疑难点；三是课堂教学应该从学生的“第一印象”开始。

诚然，一篇文章的妙处很多，语言的精妙，构思的精巧，立意的新颖等等。如果在一节课内要照顾所有方方面面，结果总是顾此失彼，不仅课堂教学的重点内容不能深入展开，而且整节课会显得零散。其实，每一节课的学习只是学生学习语文过程中的一个组成部分而已，学生语文素养的形成和发展应该是无数节课合力作用的结果。

但作为一篇课文，一节课所要解决的主要问题只能是文章中最为精彩的部分，即文章的重点。因此，问题应是在深入钻研、透彻理解的基础上，整体把握文本所抓住的重点和难点。笔者认为在课堂上解决好重点，不必贪多求全，面面俱到，只要给学生留下较深的印象即可。

在语文教学中，老师提问的地方应该是文章的精髓所在，它或者是全文的重点，或者是局部的重点（这也是为全文的重点服务的），由于这些重点是一脉相承的，因此，只有所有问题合在一起构成一个井然有序的系统，这就构成了文章的主线。教学主线明确了，“牵一发而动全身”，可使课堂教学内容上升到一定的高度，学生就不会仅仅囿于一篇课文里支离破碎的知识点的学习，而是使课堂学习的思路更清晰，目标更明确，起到“四两拨千斤”的效果。

例如，《松树金龟子》一文讲了金龟子的外形、生活习性、婚恋、发音及繁衍等等许多方面，还要求学生体会文章中说明兼用文艺的笔调，教学内容多而繁杂。在备课的时候，笔者想有效整合所教内容，从文中对作者法布尔简介出发（“达尔文赞扬他是‘难以效仿的观察家’，他以毕生精力写出的《昆虫世界》十卷本被认为是‘科学与诗的完美结合’”）：想出了本课的主问题：①既然他被誉为“难以效仿的观察家”，那么他观察到了金龟子的哪些方面？②既然《昆虫世界》被认为是“科学与诗的完美结合”，那么在《松树金龟子》一课中，哪些部分（语句）可以称之为“科学”？哪些部分（语句）又可称之为“诗”呢？③作者为何能将“科学”与“诗”两者有机地、完美地结合？

问题①使学生对文章的大体内容有了初步的认识；问题②能使学生把握文章的主要特点：文艺性与科学性相结合；问题③使学生理解法布尔内心中对金龟子深深的不舍的爱。由表及里，一线贯之，一气呵成，好不痛快。

再如《社戏》一课。其文篇幅较长，若按常规教学，先理清层次，再分析文意的做法，费课时不说，也容易让学生失去学习兴趣，造成对作者情感理解的割裂。笔者就大胆地抓住文章的最后一句“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了”，豆真的那么好吃，戏真的那么好看吗？让学生从文中去探究豆好吃、戏好看的原因。这样做虽没有分析文章的结构，但只要学生发现“受到优待、看戏难得、途中景美、偷豆有趣、公公送豆”是豆好吃、戏好看的原因后，思路不就不理自顺了吗？

三、提问的层次

文章的主问题确定后，还未必是最佳问题。要让学生一下子能理解文章的主旨，并有所感悟，这是比较困难的。教者必须从文本出发，引导学生去解读文本，发现文本作者的意图。在引导的过程中，发现学生有跨不过去的门槛，怎么办？

教师设计问题首先必须符合维果茨基的“最近发展区”理论。教师在设计问题时，一定要把问题落在学生的“最近发展区”，这样的问题是最具有探究价值的。

教师设计的问题实质上是研读文章的线索，它能使研读的过程循序渐进，步步深入，环环相扣。因此，预设问题要做到精确并注意到问题的层次、梯度，使之符合学生的认知规律。当自己设计的问题深度不够时，应当及时追问，拓展学生的思维。

又如笔者所教的《窗》一文，首先学生提出疑问：为什么他看到的是“一堵光秃秃的墙”？笔者迅即将此问题转变为本文的主问题，就问那个男同学：“我可不可以把你的问题改变一下：同样的窗口，为什么近窗者能够看到美景，而远窗者看到的只是一堵光秃秃的墙？”此时笔者见有些学生也不太理解文章的主旨（问题的答案），就把这个题目分解成两个子问题：分别分析近窗者和远窗者的形象。接着引导学生走进文本，细心品读，具体分析，领悟情感，接着提一个小问题：既然没有美景，近窗者又为何煞费苦心地编织这些美丽的谎言？答案呼之欲出。这样笔者尊重学生，贴近学生，使学生“跳一跳，就能摘到果实”，自己去发现文章的主旨，很有成功感。

当然，课堂的主体是学生，我们要尊重学生个性化的阅读见解，让其充分表达，但这不等于无原则地放纵学生，教师要对其进行点拨、纠正、引领、提升，这就要充分利用文本聚焦点，要求教师在反复研读文本时读出文章的精妙处、深厚处、疑难处，在课堂上引领学生对其进行细细品读，体会作品的意蕴丰厚之处。

四、提问的节奏感

中国的古诗讲究“起、承、转、合”四字，好的诗歌行云流水一般，不露一丝做作的痕迹。高明的提问，艺术化的提问也应如此，把握提问的节奏。

起：开头的提问，应贴近学生，以学生的实际、生活为起点，激发其兴趣，激活其思路，让学生的思绪动起来。陶行知先生在《新教育》一文中指出：“唤起兴味。学生有了兴味，就肯用全副精神去做事体，所以‘学’和‘乐’是不可分离的。”而课堂教学的导入就是能唤起学生兴味的环节，它对一堂课的成功与否往往有着重大的影响。因此，此部分提问一般是在导入部分，不宜多而密集。

承：此部分的提问很关键。教者要继续调动学生的思路，让学生在老师的引导之下走进文本，解读文本，从而获得自己对文本的理解与感悟。这里教者既要考虑到作者的主旨，编者的意图，又要考虑到学生的思维能力。因此，这部分的提问应由浅入深，从最基本的文本解读入手，围绕主问题，层层推进。

转：此部分提问往往具有全局性、战略性，也具有画龙点睛的作用。因此，这里的问题宜精不宜多，但一定要给时间予学生，使其深入思考，自己把握文章的主旨，体验文章内在的情感，有自己的理解和感受。提问已经从表象过渡到本质，紧紧围绕文章的核心展开。

合：最后的提问，犹如豹尾，应是一些扩展性的问题，但还是围绕课文的重点而展开的，其目的是培养学生的迁移能力和想象力。如在《窗》一文教学快要结束的时候，笔者提问：发挥想象力，续写：看到那堵光秃秃的墙后，远窗者会有怎样的表现呢？对于此类问题的思索和解答，不仅使学生更深刻地领悟到文章的主旨，即人性的美与丑，同时也培养了学生的想象力。

在新语文课程标准之下，一堂高效的语文课应该像一首优美的歌。既要使学生沉浸其中喜欢上这样的课，又要使学生有所得，语文能力上有所提高。有效的提问就是其中的旋律，穿插其中，贴近并引导学生的思路，充分尊重学生在课堂中的主体性同时，紧扣文本关键，激起学生阅读的欲望，参与课堂对话的欲望，表达思想感情的欲望。学生在这样的问题引导下，不断地思考、讨论、争辩，才能撞出思想感情的火花，撞出课堂高潮。

有效的提问，高效的课堂，更像一首诗，是师生共同谱写的一首生命的诗篇。