民族地区高职教育教学改革创新之我见

□欧祥林

近年来，黔东南民族地区职业教育事业有了很大的发展，但也面临着一些急需解决的问题：我州职业教育人才较为缺乏，职业教育投入不足，办学条件比较差；管理体制、办学体制、教育教学质量还不能完全适应经济建设和社会发展的需要,就业准入制度没有得到有效执行，先培训后就业的规定没有得到很好落实。不解决好这些问题，就难以为黔东南州民族地区全面建设小康社会和社会主义新农村提供优质的人力资源[1]。

黔东南民族职业技术学院为我州惟一一所高职教育机构，口腔医学技术专业为贵州省高职院校惟一开设的专业,在教育教学中如何围绕民族地区职业人才的需求做到创新，做到独具特色呢？笔者认为，高职高专教学创新是指在教学过程中运用新的教学计划、新的教学大纲、新的教材和新的教学方法，结合新的教学理念进行教学，为学生提供新的教学服务，提高教学质量，实现毕业生就业零等待的过程。

一、高职教育教学改革与创新的必要性

我国《职业教育法》规定，职业教育是国家教育事业的重要组成部分，是促进经济、社会发展和劳动就业的重要途径。国家教育部门指出，对新世纪我国职业教育的发展，“要面向社会的实际需要，改革教学内容和教学方法，通过教材建设，突出实践性教学环节，加强职业技能训练。”并强调指出要大力发展高等职业教育，培养和造就适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用人才。

但是由于种种原因，我国的高职教育存在着许多实际的问题[2]，其表现有：高等职业技术教育发展缓慢，供给总量和质量与社会需求存在着较大差距；高职教育在教学内容、教学方法等方面更新不快,理论和实践联系不够紧密；在教育思想上对高职教育所界定的“技术应用”以及理论上的“必需、够用”的原则理解片面、简单；课程设置不够合理，而且对实践技能培养的要求较弱；部分任课教师对生产、社会实际了解不多，缺乏技术实践的背景和教学经验等等。高职教育的这种状况，直接造成学生培养的技能难以适应社会经济发展的需要，而毕业生的就业困难，反过来也直接影响了高职教育院校的招生。

分析目前我国高职教育所存在的各种问题，可以看出我国的许多高职教育院校定位不明，对自身的发展特色把握不准，明显地跟不上知识经济发展对高素质技能应用人才培养的要求。

二、高职教育教学改革与创新的基本思路

高等职业教育的培养目标及其特点是人才培养的总原则和总方向，同时也是进行高职教育教学改革的基本依据。国家教育部即提出的“以教育思想观念改革为先导，以教学改革为核心，以教学基本建设为重点，注重提高质量，努力办出特色”的高职教育改革基本工作思路，从市场对人才的需求出发，树立市场观念，树立为经济建设服务的观念，不断地进行人才培养模式和教学内容体系的改革与建设[3]。

职业教育要适应经济和社会发展的需要，必须提高自身创新能力，不断推进体制创新、制度创新和深化教育教学改革。在职业教育教学改革和创新领域，本人提出采取以下几个方面的思路和对策：

(一)以就业为导向，坚持正确的办学指导思想

就业问题是中国面临的一个突出问题，而发展职业教育，是一种长远、积极的就业支持政策。坚持以就业为导向，取得了很好效果。

教育部组织制定的＜＜教育振兴行动计划＞＞明确提出要实施 “就业为导向的职业教育与培训工程”，这在政策层面上更加促进职业教育坚持以就业为导向,直接为就业服务的办学方向.

(二)转变观念是促进教学改革的不竭动力

1.制约教学改革的主要因素。教育是需要时间积淀的长期事业，我国是穷国办大教育，发展教育财力有限。而基层管理者，开始往往注重规范建设，较少提倡实践创新，教师个体的创造性受到限制。就教改最终的操作者——教师，也习惯于研究“如何教”。不太考虑学生“如何学”。就目前来看，高职教学改革首先需推动管理层面，核心是教师从思想到行为的转变，最终体现为学生职业素质和能力的提高。比如对笔者从事的口腔解剖生理学课程来说，一般有实践经验的老师利用丰富的案例可以让学生如痴如醉，但这样的老师对现代教学方法缺乏经验，比如对多媒体的应用处于半知状态，课堂上依旧利用的“口—黑板—粉笔”模式，整堂课下来，老师累的够呛，学生听得疲倦，不仅耗体能，而且效率低，原本一节课可以讲完的课程，由于板书占去大部分时间而无法顺利完成。特别是对于年龄相对较大的教师，学习新的教学方法比较困难，应用起来更加麻烦，因无法熟练操作电脑，而使备课时间加长[4]。

2.教学改革的有效性。高职教学必须面向职业领域或职业岗位群，必须体现为学而教、为用而学，紧紧围绕培养目标这一核心，形成培养合力。只有每位教师在每一节课前都认真设计，并考虑所授知识、技能有何用、用在何处等实际问题，教学才会体现有效性。高职教学改革的最终落脚点是课堂教学，课堂教学改革必须贯彻“每堂有效”的原则。

所谓“有效”的教学，是指教学活动质与量的统一，有效就是既有效率又有效果。由于教育的“产品”是人，其“有效性”不能忽视个人需求的满足，其个体差异性和创造性的特质不容忽视。只有课堂教学关注和顾及每一个个体，努力体现“人人都能成功”的教育思想，才能不断实现课堂教学活动的最优化和教学效果的最大化。在我院口腔专业创办初期，教学设施较差,我第一次讲解这门课的情况让我记忆犹新，在讲到牙的结构时，费尽辛苦将内容讲完，但很多学生反映没听懂，经过几次的重复讲解，还是同样的效果，特别是对于立体几何比较差的学生来说，空间构想力比较弱，对牙构造的理解更为困难，最后学生的一句“有实物就好了！”的话提醒了我。以后的课利用离体牙进行讲解，学生迷茫的脸终于露出了笑容。在教学中，很多教师只是单纯的利用课本，无论是抽象的还是直观的，都是通过讲来解决，对外物（标本，模型、图片等）的利用率低。如此教学无法达到高效率，学生对知识的理解也无法透彻。

3.教师的首要责任。现在看来，教学改革的当务之急还不是讨论某些理论细节，而应该让所有的高职教师都能自信、光荣地做一个“职教人”，树立属于高职独有的教师职业形象。每一位教师必须在教学中自觉体现素质教育、开放教育、能力本位等现代职业教育的观念和意识，自觉地更新教学观念，惟有这样，教学改革才能从整体上真正有所突破。更新观念必然解放课堂教学的时空，真正开放、灵活、自主，课内、课外有机统一的学习氛围才能逐步形成，师生的大部分精力才不至于耗费在识记教材的“只言片语”上，课堂才能成为师生互动进而共同工作的场所，与企业联合、共享的“大课堂”才能形成。在这种情形下，课堂教学才能更注重知识与技能的结合，实践才不至于沦为理论教学的附庸，“选修”才不至于是点缀。

(三)新方法是推进教学改革不可缺少的利器

1.坚持以人为本。近几年来，教育领域逐步引入“以人为本”的观念，这与职业教育坚持以能力为本位的职业教育观并不矛盾。“以能力为本位”的“能力”，当然不仅仅是指“技能”，就业岗位需要的当然不仅仅是“技能”，而是包括职业道德和行为规范、思维能力、表达能力、团队合作能力、继续学习能力、职业发展能力和实践能力等关键能力在内的综合职业能力。总体上看，受传统教育思想的影响，中国职业教育观念和培养模式相对滞后，教学活动中知识灌输较多，与生产和生活实际联系不够紧密，对职业道德、知识应用、创新精神和实践能力培养重视不够，实践和专业技能训练比较薄弱，难以使学生形成数量的职业技能和适应职业变化的能力。对于职业教育而言，如果不能正视这些基本问题，离开职业和职业能力的培养去谈“以人为本”，是没有实际意义的。

2.用综合课程代替传统的学科课程。教学不再按照学科逻辑结构而是按照活动逻辑过程进行。在劳动过程系统化基础上开发的贴近职业实际的学习领域，培养学生了解和学会劳动，能够综合地运用劳动所需知识、技能，而不是死板的、模式化的、不知所用的学科知识。课程不再是一个个独立的知识、技术领域，而是技术与社会和个人需求结合在一起的劳动过程和劳动情景。例如，笔者刚开始使用多媒体教学时，在讲到牙的分类时，课件上除了满满的文字，就是一张又一张的图片，本来是想让学生们在听的同时还能通过感官来识别不同种类的牙，这样学生就可以从不同角度来理解牙的分类和特点。可结果却适得其反，当屏幕一放时，学生们便不分主次一味的记，却顾不上听。事后，我不断总结和实践，在授课过程中，合理结合传统与现代教学，比如在讲口腔颌面解剖时，通过幻灯片播放不同解剖面，然后在黑板上讲解重点，这样学生不仅不会顾此失彼，而且课程内容也有了主次之分，课后复习也用了方向，避免了“眉毛胡子一把抓”的现象。所以单一的使用某种方法并不能达到预期效果，在教学过程中应当合理的结合两种教学方法[5]。

3.师资队伍建设是教学质量提高的关键。许多教师对高职教育性质、地位、作用和人才培养目标、培养模式及其特点等认识还很模糊，集中表现为教学工作中没有很好地体现培养学生基本职业素质和技术应用能力这一主线，仍习惯于沿用陈法，注重理论讲授，照本宣科。不仅方法单调，而且对参与教学改革和在生产实践中学习缺乏积极的态度，不能适应培养高等技术应用性人才的特定需要。

(四)加强实训教学，培养学生综合能力

“实践是检验真理的唯一标准”，理论来源于实践又回归于实践，学生学习的好坏不单是体现在理论中，更贯穿于实践。特别是对于实践机会少，实践能力欠缺的学生，更需要实践经验即实训来升华理论，而高质量的实训，高水平的实践经验是建立在充足的实训器材和实训基地上。但因口腔专业开设相对于护理专业、临床专业等较晚，因此学校配备的实验器材有限，比如各种牙模、髓腔模型、颌面深层局解标本和挂图等，使课程缺乏立体感和真实感。再比如讲切牙和尖牙类型时，如果让学生凭空想象其形状难度大，加上学生想象力的差别，可能会导致不同学生对知识的理解不一，而利用牙模型和标本便可直观的向学生展示各种牙的具体形态，学生不仅听、看，而且能触摸到。此外，让学生利用蜡块或石膏对各类牙进行雕刻，在动手的过程中，不仅能提高学生的实践能力，而且能使学生对知识加深印象。

(五)建立新型的师生关系

新型的师生关系是相对平等和互动的关系。老师可以是学生，学生也可以是老师，如果课堂上讨论有争论的问题时，学生拥有比老师更有说服力的信息。老师应该让学生上台，充分发挥学生的创造性，把他自己更有用的信息发布，供大家学习，促使一道进步。这样才能体现学术的客观性和求实性，才能体现学生的创新能力。

三、教学评估是引导高职教学行为的指挥棒

以前的评估比较重视共性的规范，而对教学创新和办学特色重视不够，对于探索阶段的高职教育如果缺乏宽容，很可能导致新的千校一面，泯灭高职教育多样化的特性。

关于学生的评价，喟叹高职学生素质难尽师意之声不绝于耳。这也是一个观念问题。我们已经习惯于用知识学习的水平衡量学生的素质，这与张扬个性发展、培养创新品质的时代格格不入。评价高职学校的一个标准要看其是否为学生创设了充分发展的条件，是否让学生自信地学习，是否使他们对就业或创业充满信心。对于教师而言，必须增加“鼓励教师的教学创新”的新维度。原有的“教学规范”统得过多、限得过死，要适当修正。倡导“多法并举、兼容吸纳、自成一家”，在目标和结果上体现一个“效”字，在方式方法上体现一个“放”字。教学创新，首先要鼓励教师不拘成法，以教学科研推动教学改革，主动运用科学的教学方法，将“有特色”的课堂方式推而广之，并逐步将相对于“原规范”的创新演变成“新的规范”。比如笔者在课堂教学中讲切牙和尖牙类型时，如果让学生凭空想象其形状难度大，而利用牙模型和标本便可直观的向学生展示各种牙的具体形态，学生不仅听、看，而且能触摸到。此外，让学生利用蜡块或石膏对各类牙进行雕刻，既能提高学生的实践能力，又能加深印象。使学生对知识加深印象。

四、结语

当前，我国经济正处于高速发展时期，但高层次、高素质的人才匮乏，其中生产一线的技术、技能型高级人才更加短缺。近年来，各级政府调整、重组教育资源，采取多种措施，积极发展高职教育，但是高职的社会声望和学生、家长的认可度远未达到比较理想的状态。在现有条件下，高职教育必须走一条“特色+质量”的发展道路，才能立足于社会，取信于考生，不断发展壮大，成为优化我国高等教育结构和资源配置的重要砝码。

[1]钟秉林.改革教学思想观念，切实抓好技术应用性人才培养工作[J].广西大学学报，2001（l）.

[2]任明.浅议高职教育的创新意识[J].新职教，2002（6）.

[3]佚名.[EB/OL].http://sjsf.qdnpt.com/jiansheguifan/2009/1208/56.html.

[4]孙岩.口腔解剖生理学的教学探讨[J].辽宁教育行政学院学报，2008（4）：86-87.

[5]郭庆河，付世杰.口腔解剖生理学教学体会[J].卫生职业教育，2008（11）：76-77.