教学型学校教师评价的科学性

赵长志陇南师范高等专科学校 甘肃成县 742500

教学型学校教师评价的科学性

赵长志
陇南师范高等专科学校 甘肃成县 742500

对教师的教学评价直接关系到一所学校的教学质量建设和这所学校的健康发展，如何在教学评价中体现科学务实的评价原则，对鼓励全体教师的教学热情起到至关重要的作用，也是推动教学与教研互补和共同促进的重要手段之一。

教师；教学评价；教学质量

10.3969/j.issn.1671-489X.2010.24.010

作者：赵长志，讲师，主要研究方向为美术教育及教法研究。

Author’s addressLongnan Teachers College, Chengxian, Gansu, China 742500

目前，我国的高等教育已从过去的侧重培养高学识人才向培养社会实用型人才转型，这是时代发展的必然和社会运行的需求。顺应时代与社会的发展变革，便是科学发展观的核心。在这种大好的局势中，以教学为主业的普通高校可谓适逢机遇，得天独厚，但同时也面临挑战，因而更应以科学发展观思想为指导，明确自己的地域优势，发挥办学实力，调整办学结构，确立办学特色。同时还要及时转变思路，改进与办学体系不匹配的教学评价机制和激励措施，将精力和财力倾注于教学一线，以务实的思想、客观的态度和科学的手段，对教师的教学业绩给予公正的评价和相应的奖励。无疑，这样可使教学质量稳步上升，使学校得以良性持续发展。

1 制定科学可行的评价方案

对教师的评价必须从全面考评展开，制定评价方案一定要突出师德操守与教学业绩并重的基本前提。对各项评价指标的确定应从自己学校的特点和发展需要出发，坚持科学性、普遍性、可操作性和能体现公平、公正为原则，能够迎合一线广大教师的真正意愿。如评价指标中的学科集体评价、学生评教评价、学校督导评价、教研行为评价等环节，要有科学合理的权重分配和易操作实施的细则，使教师评价工作做到真正的客观合理，从而对教学起到实质性的促进，对教师起到广泛性的激励。另外，评价方案还要有可持续实施的稳定性。当然，在实施过程中可针对出现的不足或缺陷做适当的调整与修订。

下面对教学型普通高校的教师整体评价大体在3个层面进行权衡分值，并作出初步设想。

1）师德评定，约占总分的30%。此项评定除了教学管理部门对教师的教育思想、政治立场的考评外，更主要的应采纳受教学生的评价，因为教师的言谈、仪表、操守、在学生中的人格表现是最直接的。因此，部门评定占10%、学生评定占20%为比较客观和准确。

2）教学能力评定，约占总分的50%。此项评定由受教学生和教学督导部门（也可吸纳学科教研组成员）分别完成，评定内容需渗透教学方法、教学内容方面的研究改进与拓展创新等因素，权重分值应为学生评价30%、督导评价20%。

3）教研与学术评定，约占总分的20%。此项以公开发表的与教学相联系的教研教改方面的学术论文为评定依据。发表的论文是否与教学有联系，是否能促进教学，仍需教学督导部门审核认定。对那些与教学少有关联的空洞的“论文”，应在加分的权重方面有所区别，只有这样，才能促进教师在踏实的教学中去总结经验、探索教法、拓展创新而归纳出实用的和有价值的论文来。

2 组建有权威性的教学评价机构

一所学校的教学管理能否对每一位教师的教学进行客观准确的评价，这关乎对一个教师工作价值等级的认定，也是学校对教学人员实施奖励的重要依据。因此，组建一支专职的具有权威性的教学评价督导机构十分重要。其成员可聘请本校在职和退休的各学科有教学经验和有权威的老教师，以及高一级同类院校的离退休老教师组成。其职能则是对教师的教学进行比较全面的听、评和指导，并在学期结束时拿出对教师教学行为的客观评价，作为考评教师工作业绩的依据之一。督导部门对教师的听课评价应做到细查听、谨指导、严评价等，在评价过程中避免人情因素、资历因素，并对不同的学科专业做到同等对待，严谨无私，充分发挥其促进教学、推动教改和提升教学质量的职能作用。近年来大部分高校的教学督导机构虽已完善建制，但由于人为的一些因素和其权限受到某些制约而不能发挥真正的权威性，在对教师评价方面还存在一些疑问或不能做到真正的客观准确，这是学校教学督导机构有待深化完善的实质问题所在。

3 重视和做好学生评教工作

对教师教学各环节以及学期全过程最具定性评价者还是受教的学生，这与最了解学生学习情况的人是教师的道理是一样的。了解学生的学习情况，必须通过考试、考查，其结果也能折射出教的水准。同样，了解教师的教学能力要通过学生的考评与评定，其结果也反映出学生对教师的认可程度。如此可形成教与学互促互近、相辅相成的良性发展趋势。学生的评教不能排除个别私欲促使下的不公正，但主流是公正可信的，只要在这个环节的实施过程中多做思想认识方面的工作，并采取只公开评教过程、不公开学生信息的评教方式，使其真正放下包袱，抛开私心杂念，对每一位授课教师做到客观公正的评价，所得结论应该视为对教师教学质量定性的一个重要参数。它在教师教学评价所有项目中应占较大的比重，才能更好地体现评教的客观性。学生评教还有一个很重要的因素，就是对一个教师人格操行的深层次评价，这是其他评教项目所不能体现的。

4 教研评价要与教学工作紧密联系

教研工作也是对一个教师业绩评价的重要因素之一。蔡元培先生就任北大校长时就曾倡导：“诸君须知大学，并不是贩卖毕业的机关，也不是灌输固定知识的机关，而是研究学理的机关……为要达到上文所说的目的，所以延聘教员，不但是要求有学问的，还要求于学问上很有研究的兴趣的。”（《北京大学二十二周年开学式之训词》）当代的教育更加提倡有研究性的教学和在教学中体现其研究性，所以教研行为除了归纳出相应的教学研究论文之外，更重要的还要能把教研体现和贯穿在实际教学的全过程中。一个教师的教学是研究型的开拓式教学，还是照本宣科的墨守成规式教学，二者之间存在很大的差别。这个因素应该更多地渗透在前两项教学评价的过程中。

因此，以培养社会实用型人才为主要任务的教学型（非科研型）普通高校，其教师的教研内容与活动应紧紧围绕如何上好每一节课，如何不断补充新的实用的学科知识与信息，如何探究把握学生的学习心理障碍，如何依据教学的实际需求及时调整改进教法，如何发挥学科教研组的团队优势，随时解决教学中出现的新问题，攻克教学中遇到的难关，从本质上提高教学质量，使培养对象学有所长，学有所用，能在未来的社会中求得生存和发展，并为社会做出相应的贡献。这才是具备科学发展观的教研，是利教、利学、利校的教研，也只有在实践中总结出的论文才是真正有价值的教育学术文章。

而现在有不少教学型学校在评判教师教研时往往走入一个误区，即以发表论文的多少、发表刊物的级别作为主要的衡量标准，也不去分析其论文对其教学有无帮助或有多少联系，甚至作为认定“教学名师”“教学骨干”的潜规则。把与教学关联甚少的大而空的纸笔游戏和玄而虚的文字迷宫视为“高深学术”，甚至将一些照搬套抄、拾人牙慧的印刷文字认为是“创新立论”。其结果导致“一边是学术氛围空前浓厚”（年发表论文数量十分可观），一边却是课堂教学死水一潭；一边是“教学名师”“教学骨干”不断涌现，一边却是培养对象就业困难的尴尬局面。这种现象的不断升温，也成为学术造假、学术泡沫化的根本诱因所在。长此以往，教学成为末事而被敷衍，想尽办法投入精力去发表所谓的论文成为第一要务，且名利双收，这岂不是本末倒置吗？

时代发展的需求是多元化的，而社会实用型人才永远都占据很大的比重。作为一个教学型的学校，其主业就是搞好教学，培养出有用的人才。因此，时刻牢记培养对象的就业生存就是学校的神圣职责和立命之本，对教师的业绩评价也就一定要本着育人授业为核心、课堂教学为重心、教学效果为依据、学生欢迎为首肯的基本原则。只有这样的教学评价才是科学的和务实的，也只有这样才能调动起全体教师从教、爱教、研教的热情，使学校上下一致树立起一切为教学服务、为培养对象的前途而努力、为社会发展的需求而办学的科学务实思想，教育事业就会兴旺发达，长盛不衰。这也可以说是教学型高校办教育的硬道理。

Evaluation of School Teachers on Teaching Scientific

Zhao Changzhi

The evaluation of teacher education directly related to the quality of teaching at a school and the healthy development of this school, how to evaluate teaching and practical assessment to reflect the principles of science, to encourage all the enthusiasm of teachers play a crucial effect.

teacher; teaching evaluation; quality of teaching

G655

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1671-489X(2010)24-0010-02