校园网络环境下“资源利用——主题探究——合作学习”教学模式探索

刘云驰

校园网络环境下“资源利用
——主题探究——合作学习”教学模式探索

刘云驰

10.3969/j.issn.1671-489X.2010.13.163

计算机网络技术的发展对数学的研究、数学的课程设置、数学教学的设计以及数学的评价方法的影响极大，促进中学数学课堂教学结构的改革。为适应时代要求，开展校园网络环境下“资源利用——主题探究——合作学习”教学模式初探，获得点滴体会。

1 前期准备和目标

1）一、校园网络环境下“资源利用——主题探究——合作学习”教学模式所要求的信息环境和教学过程，了解可供学习的主题。这第一步还可利用网络的检索功能，检索资料作为社会调查的一种方式。

2）根据课程需要，选择和确定学习主题，并制定主题学习计划（包括确定目标、小组分工、计划进度）。这一环节可利用计算机文字处理工具，写出主题学习计划。

3）组织合作学习小组，设计合作学习方式（包括角色扮演、竞争、辩论、设计、问题解决、评价等）。在这一环节，合作学习小组各成员交换电子邮件地址和网上通讯代码。

4）教师提供与学习主题相关的资源目录、网址和资料收集方法及途径（包括社会资源、学校资源、网络资源等的搜集）。这一环节，学生在网络环境中通过浏览器浏览相关网页和资源。

5）指导学生对所获得的信息进行去伪存真、选优除劣的分析。对大量的数据可用计算机编程进行去伪存真的处理。

6）根据需要组织有关协作学习活动（如竞争、辩论、设计、问题解决或角色扮演等）。学生借助NetMeeting、Internet Phone、ICQ、E-mail、Chat、BBS等网络通讯工具，实现相互之间的交流，参加各种类型的对话、协商、讨论活动。

7）要求学生以所找到的资料为基础，做一个与主题相关的研究报告（形式可以是文本、电子文稿、网页等），并向全体同学展示。学生可利用汉字输入和编辑排版工具，利用“几何画板”“画图”“作曲”工具，利用电子文稿制作或网页开发等信息集成工具创作作品。

8）教师组织学生通过评价作品，形成观点意见，达到意义建构的目的。根据评价的意见，修改并正式发布完成的作品，形成意义建构。

2 实例分析

“勾股定理的应用”在网络环境下教学实例分析。

2.1 课件制作设想

数学是现实生活的数量化和抽象化，就是说数学知识是从实践中起源的。同时，数学必须解决实际问题，要经得起实践的检验。所以，在本堂课的引入和高潮部分都以实际问题的数学化为基础，增强学生的兴趣，同时让学生看到数学的巨大魅力。课件以网页形式发布在校园网上，分为5个页面，学生可以自由切换。但是，在页面的排列上按照知识的科学性为序，从产生到运用，从易到难，方便学生自学。同时，例题以中考题为基础，进行适当的改编，增强开放性，给学生自主探索的空间。最后，本课件强调师生的互动性。

2.2 教学过程举例

1）知识探索。请学生列举一个能用勾股定理解决的生活实例。此过程安排学生提前完成。学生可以去上网查找有关例题，然后整理下来，交给老师，老师再从中抽取具有代表性的几题，拿到课上供大家交流。学生在上网查找的过程中，可以接触到许多与勾股定理有关的知识，这样既激发了学生的学习兴趣，培养了他们的思维能力，又锻炼了动手能力，充分体现了学生自主探索并自由建构的过程，体现知识产生于实践的思想，符合新课标理念。

2）应用举例：“××的妈妈买了一部29英寸的电视机。××量了电视机的屏幕后，发现屏幕只有58厘米长和46厘米宽，他觉得一定是售货员搞错了。你同意他的想法吗？你能解释这是为什么吗？（1英寸＝2.54厘米）”例题中出现的××是学生的真实姓名，这样可以调动学生学习的积极性，增强学生的自豪感，对其他学生也是一种期待和激励。学生用勾股定理的知识解决这个问题是轻而易举的事情。通过这道例题，学生既巩固了勾股定理的知识，又学会一个生活常识：原来电视机的大小是凭电视机屏幕对角线的长度并用英寸作单位来度量的。

3 实施中应注意的问题

通过实验可知，为达到课堂教学的真正优化，在数学教学中运用计算机和网络还须注意两点。1）主题选取一定要适度、有价值。笔者认为要选取既有社会价值又有数学本身价值的主题，其中数学价值要放在首位，紧扣教学内容，切忌为追求功利而使内容华而不实。准备时间要恰当，多者半个月，少者三五天，要与教学进度相匹配，这样会使学生感觉学以致用，印象更深刻，对所学的知识掌握得更好。2）运用这种教学模式要充分考虑学生的需要和接受能力，不能让计算机和网络的信息量大的优点成为“满堂灌”的另一种形式。信息量大是多媒体技术的一个特点，而如果运用不当，课件或链接内容过于丰满，信息量会超出学生在45分钟内的接受能力范围。所以，利用计算机和网络进行课前准备时，一定要注意“以人为本”，遵循“适量”原则，切不可贪多求快，要把握好“宽入窄出”的尺度。

总之，校园网络作为认知工具的课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。因此，在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探索信息技术和课程整合的教学，对于发展学生的信息素养，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。

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