讲究方法 注重实效 培养英语读写能力

刘海侠

讲究方法 注重实效 培养英语读写能力

刘海侠

1 前言

古语有云：求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源。正所谓根深才能叶茂。新店子中学一所普通的区片高中，基础薄弱是毋庸赘言的，怨天尤人，毫无意义。寻找有效途径，把学生的基础夯实，以阅读为主线，扩充词汇，带出语法，强化语感和写作，低起点，小步走，勤反复，是笔者多年来始终努力的方向。

2 强化阅读，贯穿始终

阅读是英语的半壁江山。从高考学生能力的考查来看，阅读是学生必备的能力，阅读教学必须作为提高学生英语成绩的突破口。

2.1 强化词汇积累

在阅读方面，笔者始终把词汇教学放在阅读教学的首位。把高一新课标单词印发给学生，简单讲解，提供语境，或是短语，或是简单句子，让学生背诵，每天课前5分钟检测。不过关的再背，老师与学生面对面检查。另外笔者还选了《大学英语》第一册的课文和单词，作为课外阅读材料，在拓宽学生视野的同时，扩大学生的词汇量。

其次，要求每个学生做到“两个必备”，即要求学生必备词典和词汇积累本。学生平时要做到“三勤”，即脑勤、嘴勤、手勤。要求学生只要进行与英语有关的活动，如做题、读报、听音，见到生词、生义多留心，识别有效词汇，需要查字典的马上查字典，然后积累在本上。在平时的阅读专练中，教师帮学生抽出一些高频出现纲外词汇并加以适当的语境，长期积累，每天翻看，读写并举，强化记忆。

2.2 方法点拨，强化训练，提高能力

词汇量增加的同时，针对学生做题时暴露的问题，针对高考中不同题材，体裁的文章问题的设置，教师适当地加以归纳总结，进行方法点拨。阅读是学生在实践中感悟出来的，教师只起到抛砖引玉的作用。此外，认真研究考试大纲和最近10年高考题，把握材料的难度系数，题目设置规律和考查角度，努力探寻一些答题方法。讲评时重在思路的点拨，抛开以往“为讲题而讲文章”的做法，阅读课应充分调动学生积极性，注意对一篇文章的整体把握，包括文章的结构，文章的体裁，文章的情感，文章中新的词汇，优美的语言运用，让学生为欣赏而阅读。

3 强化改错和写作训练，提高综合能力

3.1 强化短文改错的训练

1）单句训练。以10年高考题的短文改错为例题，归纳总结高考试题中常见考点和错误类型，然后平时有针对性地进行单句训练，培养学生造词组句的能力，为写作打下基础。

2）改错与作文讲评相结合。每次作文由教师批阅后，总结出学生在作文中出现的典型错误及不正确的表达，再展示给全体学生，共同改正，强化学生有意注意。还可以让学生分组互评作文，同时归纳出本组出现的语言错误，既调动学生积极性，又在某种程度上减轻了教师的负担。既强化了学生错误发现能力，又有助于写作能力的提高。

3）短文改错强化训练。每天一篇短文改错练习，要求学生规范作答，只订正答案，不详细讲解。每次考试前进行强化训练，即考前两三天做上几十篇改错，强化学生发现错误的能力。

3.2 强化作文训练

1）强化学生书写。“卷面好的不一定得高分，但卷面差的肯定不会得高分”。因此，必须挖掘学生的非智力因素，用美观的卷面取悦于人，从始至终强化学生书写。首先，教师要做学生的楷模，板书书写规范、美观。其次，在教师的指导下，每天用32开纸抄写一段文章，要求一律打格，横向书写，左右留边，开头空格，点清标点，注意大小写，规范书写。好的书写进行表扬、展览，差点儿的给予指点。由于量不太大，学生不会感到有负担，反倒很感兴趣，都认真练习，卷面明显提高。

2）强化学生背诵、朗读。在作文中要想解决“无米下锅”或“胡说八道”的情况，就必须有计划地让学生积累材料。从一开始就强化学生背诵、朗读对话和短文。

3）教学过程中强化渗透。教学过程中强化渗透，这是教师提高学生写作能力的主要渠道。在授课过程中讲到一个好短语或一个好句型，给学生几个典型例句，帮他们理解记忆。此外，在阅读和完形中遇到语言描写形象生动，句法结构使用高级的文段，让学生摘抄背诵。写作文时，许多学生能把背过的好的语言恰如其分地运用在写作中，使文章语言流畅，色彩大增。对于这样好的语言，在讲评时展示给全班学生，在全班学生面前给予充分肯定，使其有成就感，其他学生在欣赏这些好句子的同时，也会有所启示。

4）教师下水作文。作为一名语文教师，下水作文很重要。笔者认为，作为一名英语老师，也不应该什么都是“拿来主义”。有些作文给的参考答案并不怎么好，甚至还不如学生写得好。每次写作文或考试后，总会亲自下水作文，作文中注意句型变换，高级语言的运用，提供给学生作为参考答案，为学生引路导航。

总之，英语教学应转变教学观念，淡化语法，以单词为突破口，强化阅读和写作训练，注重学生听、说、读、写能力的综合提高。

（作者单位：河北省遵化市新店子中学）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2010.13.054