对计算机教学的认识与实践

王祎

对计算机教学的认识与实践

王祎

在中学，计算机是一门新颖的课程，已列入教育计划，高一年级为必修课。由于计算机技术的迅速发展，计算机学科的教学内容、方法、设备及计算机辅助教学如何适应现代社会的需要，这是教育工作者必须研究探讨的。开设计算机课程的目的，主要是培养学生在计算机上使用现成软件的能力，应该从单一的计算机语言教学转变为重视计算机应用教学，使学生了解计算机的基础知识，学会计算机的基本操作和应用软件能力。笔者就计算机教学谈几点认识。

1 要把握学科特点

1.1 新生性

不仅体现在从无到有。即使是已有的学习内容，如文字的录入与排版，也是以较快的速度在更新。可以肯定，今后本学科定有许多新内容出现。故新兴性也包括现在的高中生在将来要碰到的，并自学大量新的本学科分支内容。

1.2 工具性

如同识字和四则运算一样，计算机的基本运用能力将成为每个人工作的基本必备工具。

1.3 技术性

计算机课偏重于理论性，而信息技术课则偏重于技术的应用，当然是在一定层次的理论基础上的技术。这也是当今知识经济在IT行业充分体现的原因所在。

1.4 应用性

不论是在高层次，如军事、气象、经济方面，还是在中学生的学习或是在日常生活中，都有广泛的应用。教学可以联系实际。

这些基本特点，也是教师在选择、应用和创造教学法时，关于学科特点方面的主要理论依据。

2 按照学生的认知规模施教

2.1 培养兴趣

兴趣是最好的老师。本来学生对学习计算机是有非常浓厚的兴趣的，但是有些知识学习起来抽象、枯燥，不容易理解，如果教师在教学过程中不采取一定的方式方法，就会使学生的学习兴趣丧失殆尽。教师在上课时可采取一些手段激发学生的兴趣。如通过展示精心设计的课件，演示各种与教学有关的文字、图片、声音、表格与动画等，让学生欣赏，使学生处在优美的想象空间。学生在兴趣高涨之时，教师可讲授计算机的基础知识。

2.2 合理安排教学顺序

俗话说“万事开头难”。现在多数计算机课本按“基础知识——基本操作——基础应用程序”这种模式安排教学顺序，新学科入门难。笔者认为，应根据学生具体情况，按由浅到深、由易到难的原则适当调节教学顺序。例如，对前两个部分，先让学生了解个大概，不求甚懂，在学习的过程中再适当激发他们的探究欲，指导他们练习、理解以至掌握。在此基础上，再循序渐进，让学生逐步地了解前面的基础知识。

3 几种典型的课堂教学法

教无定法，只要能促进学生理解、掌握知识就是一个好的教学方法。

3.1 比喻法

计算机学科中有些教学内容比较抽象，不容易被学生接受和理解，教师应化繁为简，将深奥的理论讲得通俗易懂。在教学中巧用生活中的实例，形象地比喻的方法最容易被学生接受。例如在讲计算机原理及结构时，可以将计算机比喻成一个人，人的感官系统（如手、脚、眼等）相当于计算机的输入设备，输入信息到CPU（相当于人的大脑）经过处理后，由输出设备（嘴巴等）输出来。又如讲到“内存”时，可比喻“内存”为一唱戏的舞台，舞台往往比较小，但它后面有很大的准备的地方（即外存），而所有的程序都必须到舞台（内存）中来才能表演。这样一讲，学生比较容易而且正确地理解。可以说比喻法是信息技术学科教学的一大特点，在本课程可大量运用。

3.2 激励法

多数学生有较强荣誉感和好胜心，对教师的评价尤其在意。所以每当学生有好的作品完成，笔者就利用多媒体教学网，展示给全班学生，同时加以表扬鼓励，这不仅会激发他的学习兴趣，对其他学生也有很好的促进作用。此外，针对不同水平的学生，制定不同的标准要求，只要能达到目标，不断有进步就适时给予表扬，激发学习积极性，使大多数学生都能在原有的基础上有提高，促进全体学生整体水平的提高。

3.3 任务驱动法

所谓任务驱动法，就是把每个学习单元中要完成的教学内容设计成一个或多个具体的任务。首先，笔者通过“深蓝易思”多媒体网络将一张事先做好的贺卡展示给全班学生，他们看到后头脑里先有一个初步的印象。接着笔者再分析这张贺卡的结构，哪部分是图文框，哪部分是文本框或自选图形，哪些地方各部分之间可以相互替代或不能相互替代等。通过分析，学生对图文框、文本框、图片、自选图形等概念就有了直观的认识。然后笔者再讲解如何插入、修饰美化各部分等具体的操作方法。这样教学时，教师教学思路清晰，重点难点突出，学生学习目的明确，更容易掌握学习内容。而且授课顺序就是制作贺卡的顺序，符合学生的认知规律。这样，整个教学过程条理清楚、层次分明、顺理成章、轻松自然。

任务驱动的教学法让学生进入主体角色主动地去学习，成为知识的主动建构者。教学是一门艺术，还需要每一个计算机学科教师共同努力、研究。

3.4 思维能力训练法

素质教育的主要目标是依据社会发展和人的发展的实际需要，全面提高学生的基本素质，使学生的思维得到优化、潜能得到充分开发，使他们获得当今社会所需要的各种品质。重视思维过程的训练，培养学生的创造性思维能力，促进学生思维的发展，是教师教学的一项基本任务，要始终贯穿于教学当中。

例如，介绍软件少儿创作园地的使用中，笔者不是单纯地讲解怎么样画，而是把教学的重点放在引导学生如何用观察、联想、想象的方法去绘图上。在介绍圆的画法时，引导学生想象远处的一大一小的两个黄色的圆球挨在一起像什么？像不像一只小鸡？得到肯定后，讲解圆形的画法，并画出一大一小两个靠在一起的黄色圆形，添上红色的尖嘴、黑色的眼睛及棕色的爪子，一幅活生生的小鸡图出现了。接着引导学生观察当两个圆形的位置关系发生变化时，会有什么不同？请学生试一试。不一会儿出现低头啄米、抬头望天、争抢虫子等形态各异的群鸡图。而在介绍曲线的画法时，借助于一幅美丽的图片，请学生回想与父母在大自然中旅游、踏青时所见到的风景，从蓝天、远山、绿草、近水等景物之间的位置关系，介绍观察的顺序，掌握观察的方法，在观察的基础上进行分析、想象、联想、筛选，然后再讲解曲线的画法，接着请大家进行大胆的创作。在“画笔”的教学中，从立体隧道的绘制来讲解阴影在立体图形中的作用，从图形的组合画法讲解如何协调各个图形之间的大小和位置关系，进行跨学科的知识整合创造。

把学习软件的使用过程变成思维训练的过程，让学生在思维过程的训练中，激活思维动机，学会思维的方法，发展思维能力，提高学习能力，培养创造精神。

综上所述，计算机课作为一门新兴学科，具有很好的实用性和生命力，同时也具有很强的技术性。计算机教师要有扎实的理论基础和实践操作能力，要善于运用灵活多样的教学法。

（作者单位：河北省秦皇岛市特殊教育学校）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2010.13.059