多媒体辅助教学 创设乐学氛围

刘晓萍

多媒体辅助教学 创设乐学氛围

刘晓萍

1 前言

在教学过程中要充分调动学生的学习积极性，重视学生的“情绪生活”，设法创造一个愉快的生动活泼的学习气氛。多种媒体信息来辅助教学，形象具体、生动有趣，能充分调动学生的多种感官接受信息，容易引起学生的注意，丰富学生的表象，激发学生的学习兴趣。

2 创设情景，激发兴趣

创设良好的教学环境是唤醒学生主体意识，产生强烈探求欲望的“敲门砖”。美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”由于网络及多媒体计算机可提供丰富的图像及声音信息，这在创设与教学内容相一致的、有利于激发学生学习兴趣的教育情境上有着得天独厚的优势。

如《美丽的小兴安岭》一文，抓住小兴安岭一年四季景色变化特点，描写了小兴安岭的美丽诱人与物产丰富。这篇课文，语言流畅，文质优美，字里行间流露出作者对小兴安岭无限的情与爱。然而，由于小学生生活经验少，对小兴安岭没有感性认识，任凭教师“千呼万唤”，学生对小兴安岭的“情”也难以激发起来。而借助电教媒体，进行情境教学，便能收到良好的教学效果。上这一课时，笔者先告诉学生，今天老师将带大家到小兴安岭去作一次愉快的旅游，学生们兴致盎然。然后笔者又用语言描述：请大家上飞机，闭上眼睛。然后，笔者按下录音机键，教室里响起隆隆的飞机声，逼真的声音仿佛真让学生感到乘上了飞机，来到了小兴安岭。学生们一睁开眼睛，又从电视屏幕上看到了小兴安岭的美丽景色，学生们情不自禁地议论开来；小兴安岭的树真多啊，小兴安岭真美啊……学生们置身于小兴安岭的美景中，心中涌动起由衷的情，由衷的爱。这里运用电教媒体，达到了“入境始与亲”的目的，在这样的氛围中学生怎能不乐于观赏和学习呢？

又如教学《富饶的西沙群岛》一课，先播放《西沙群岛美丽风光》的光盘片段，再配以优美的音乐、动感强烈的画面，使学生仿佛来到了那可爱的西沙群岛，然后自然点题，引出《富饶的西沙群岛》一文的学习。这时学生的思维一下子被激发了，由此提出学习任务，在学生心中形成“认知”冲突，激起求知欲望，激发学生心向，促使学生进入注意力集中、思维敏捷的最佳状态。紧接着要求学生读课文，并配以西沙群岛的动画。在揭示文章重点时，再次运用网络及多媒体教学软件，重点展现西沙群岛海里奇形怪状、色彩鲜艳、瑰丽无比的珊瑚和那些见也没见过、甚至是听也没听说过的形态各异的鱼儿，由形象的画面理解自然过渡到对课文内容的理解，用学生的语言创造性思维得出的结论作小结，这种教学活动自始至终调动了学生多种感官的参与，使学生的情绪始终处于亢奋状态，思维的积极性得到充分的发挥。

3 激发情感，以情促思

人的情感是在一定的情境之中产生的，借助图像烘托，音乐渲染等手段促使学生进入教材所描写的特写情境中，能使学生的情感自然而然地与作者的情感交融在一起，入境生情，学生对事物的感受和情感体验越深刻，对事物的感知理解便越深入，思考分析也越透彻。教学《桂林山水》这课时，笔者先让学生看录像，录像播放的是桂林山水的旖旎风光。同学们通过耳朵听，眼睛看，脑子记，多种感官协同活动，很快地桂林山水的美丽风光就在大家的头脑中留下深刻的印象。于是，笔者就让学生说说“桂林的山光水色，给你留下什么印象？”有的学生说：“我仿佛真的看见了静、清、绿的水，奇、秀、险的山。”有的说：“桂林的山水真是甲天下。”看到学生的情感被激发起来，又问：“这山，这水，都是那么的美不胜收，能具体地来介绍一下吗？可以借助课文的话。”用这一问题可以促使学生把留在头脑中的山水景色再用言语表达出来。这样处理，学生的思维既轻松又活跃，变对课文内容的理解为录像中景象的回味，这不仅培养了学生的形象思维能力，而且还培养了学生的语言表达能力。这样教学使学生易懂难忘，达到“乐中学知”的目的。

总之，运用电教媒体进行语文教学，有助于化解学生认识活动中的难点，深化学生情感活动，能让学生学得兴趣盎然，老师教得生动活泼，达到激情引趣，以情促思，寓教于乐的目的。

（作者单位：山东省邹平县第二实验小学）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2010.13.146