提高信息技术课堂教学质量的思考

陆晶

提高信息技术课堂教学质量的思考

陆晶

信息技术课程作为一门工具性课程已在广大中小学普及开来。中小学信息技术教学应当根据信息技术课程的学科特点，在具体的教学过程中加强教学研究，以鼓励学生自主学习为原则，灵活处理教学中的问题，最大限度地提高信息技术课的教学质量。

1 精心设计课堂教学任务

现代教育引入以计算机为主的信息技术教学手段，提出以“超媒体”方式组织教学信息，以任务驱动组织教学过程的思想。这种建立在建构主义教学理论基础上的任务驱动教学法强调学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合，以探索问题来引发和维持学习者学习兴趣和动机，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。在信息技术课程中体现任务驱动教学法，就是让学生在任务的驱动下、在教师的引导下完成由简到繁、由易到难的教学任务，从而培养学生应用计算机和网络技术获取信息、处理信息和应用信息的能力。应用任务驱动教学法的关键就是设计好教学任务。那么中小学信息技术课程教学任务的设计应注意哪些问题呢？

1）任务设计要具有可操作性，体现学科特点。信息技术课程是一门实践性非常强的课程，教师在进行任务设计时，一定要使之具有可操作性，要设计出只有通过上机操作才能完成的任务。学生亲自上机操作要比听老师讲、看老师示范的效果好得多。一般来说，教师对知识进行讲解、演示后，关键的一步就是让学生动手实践，让学生在实践中获取知识、掌握方法。

2）渗透教学方法，注重学生能力的培养。信息技术的快速发展，特别是软件的升级与更新往往让人措手不及，但不管怎样，一种软件的基本原理和基本操作是没有变的，变的主要是增加了一些新的功能，优化了某些效果。就是不同的软件，其最基本的操作工具也有相同之处。所以，教师在教学时一定要注重培养学生分析问题和解决问题的能力，教给学生触类旁通之本领，特别是应用计算机处理实际问题及独立获取新知识、新技能的能力，这样才能终身受益。

3）任务设计要创设教学情境，激发学生兴趣。现代教育心理学的研究表明，人在学习活动中最有效的时刻就是各种学习因素处在最和谐状态的时刻。在信息技术教学过程中，要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景。这就需要在任务设计中充分发挥多媒体计算机具有综合处理图形、图像、动画、视频、声音、文字、符号等多种信息的功能，设计出具有某种情境的学习任务，让学生在所创设的情境中探索实践，加强对问题的理解。

4）任务设计要注重课程整合，不能独立于其他学科之外。信息技术课程与其他学科比较，具有较强的综合性，它涉及众多的边缘和基础科学。应用现代教育技术手段的根本所在，就是实现信息技术与课程的整合，真正解决学生认知能力和创新能力培养上的难点问题，解决学生认知过程和创新过程中所必须要解决而传统教学难以甚至是无法解决的能力培养问题。换句话说，就是某些抽象的、难以理解的知识点，教师无法演示，学生无法操作，但通过信息技术手段就能使知识变得直观易懂。因此，教师在任务设计时一定要扬信息技术之长，避传统教学之短，有目的地选取那些与其他学科知识有着紧密联系的教学示例进行讲解，在信息技术课程中培养学生各学科知识的学习能力。

2 课堂教学灵活组织

2.1 分组学习

分组学习就是根据学生学习兴趣的浓厚程度和智力水平的不同，把学生分成多个搭配合理的学习小组，让学生在小组学习中相互帮助，相互学习，相互提高，培养学生的合作精神。教师在分组时，应根据计算机教室的布局特点来编排，要以方便小组成员之间的相互学习为准则，每组成员也不宜过多，要能最终达到整体提高的效果。

2.2 分层训练

分层训练就是按照学生认知能力和接受能力的不同，教师每一节课都设计出至少两个以上难易不同的学习任务，供学生选择性学习。要注意的是，学习任务的设计应当是梯级式的，落差不要太大，只要能体现差距就可以了。

2.3 分人指导

分人指导就是培优转差，根据学生学习的不同需要进行辅导，培养在信息技术方面具有特殊才能的学生。具体教学中应避免“关注少数，丢掉大多数”的现象发生，一定要视每一个学生的学习需要来指导。

考虑到学生上机操作的局限性和信息技术学科的特点，在上机操作之前，应当先让学生自学，以激发学生学习的愿望，同时也可以提高课堂教学效率。

3 教学评价以鼓励为主

信息技术教学的评价应本着对发展学生个性和创造精神有利的原则，坚持以鼓励学生为主，采取灵活多样的评价方式。

教师在对学生进行考核时，应当给学生自由选择考试内容的权利，可以采用学生作品方式进行考核。学生作品可以一人完成，也可以几人组成小组共同完成。学生在考试中可以翻阅资料、相互交流，有问题的地方也可以请教老师。考试结束后，凡有特点的作品教师要给予关注和表扬，考试成绩可实行等级制，就高不就低。

（作者单位：河北省邢台市第三中学）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2010.13.118