有心批阅：变批改为交流

刘秀丽

有一件事几乎是所有语文教师都感到痛苦的，那就是批改作文，而且要“精批细改”。从错别字到布局谋篇，教师拿着红笔，对学生的文章大动干戈，把自己改得头昏眼花，把学生也改得兴趣全无。这种做法吃力却不讨好。这种“精批细改”的做法，只会使教师无奈地重复枯燥的、机械的劳动，只会减损学生的责任心和学会学习的能力。

语文新课程标准也提出：“对学生作文评价结果的呈现方式……可以是书面的，可以是口头的，可以用等第表示，也可以用评语表示，还可以综合采用多种形式评价。”这是一种软化的宽松的评估要求，它使师生双方从批改的阴影中走出来。批改，本身就带着一种居高临下的审视态度，它着眼于学生的不足，不利于培养学生的自信，不符合新课程平等对话，民主交往的精神。所以，笔者认为，应改革作文的评估方式，把“批改”变为“交流”。教师就作文和学生平等交流，以学习的态度、发现的眼光、欣赏的心情对待学生的作文，并在充分交流的基础上，给出自己的建议式、商量式、比较式的评估结果，这样对学生的自信心和自尊心，对学生形成他们的写作个性和表述特色都有极大的帮助。可以从以下几个方面进行交流。

1 当面交流

学生的作文交上来后，有的教师往往搁置几天，才有空看。这样就错失了和学生交流，了解学生想法的最好时机。笔者的做法是学生的作文随交随看，及时听取学生的想法，理清学生的思路，有时当面对话，还可以避免因不了解而出现的错误。如有一个学生在作文中写道：“我爷爷家门前种了一棵芙蓉树。”笔者以为他写错了，芙蓉乃是荷花的别名，怎么能种在地上呢？笔者就问他，他告诉笔者：“这是木芙蓉，和荷花不一样。”并把介绍木芙蓉的书给笔者看。笔者很庆幸，和他当面交流看法，不然，白纸黑字的评语写上去，把对的批成错的，岂不是既丢面子，又打击学生的写作积极性？所以，教师不能总是自以为是，板着面孔批改学生的文章，要注意和学生交流，倾听他们的心声。

2 文字交流

有时不能和学生当面交流，教师可以用文字交流，这种交流和批改不同，它少了冷冰冰的挑剔、盛气凌人的指导，有的只是师生之间的对话，对文章的探讨和教师的建议。学生会感到教师很尊重自己，会有一种成就感，从而树立信心，激发情感，使他们感到“易于动笔，乐于表达”。如在写春游的建议时，有学生建议到乡下去，可以呼吸新鲜空气，观赏到绿树野花，可以到田间挖野菜、到小河里钓鱼，自己烧饭、野炊。笔者在作文后写道：“看了你的建议，老师被你笔下的乡村美景陶醉了，那真是一个春游的好地方，老师真想和你们一起去踏青、赏花、钓鱼呢！”并给了他五颗星。学生看到后，高兴地笑了。

3 心灵交流

文章不是无情物。即使是小学生的作文，那也是他们情感的表达。尽管有时幼稚、不成熟，但却有成人无法企及的天真、独特和创意。教师必须用真心去感受，用童心去理解，用孩子的视角去观察，从他们的角度去分析，这才能破译学生心灵的密码，走进他们的世界，学生才会和教师真诚地对话，而不是编造故事，迎合教师。笔者曾经在生气的时候叫学生写作文《假如我是老师》。有学生这样写：“假如我是老师，我决不对学生发火，那意味着我无能；我也决不让学生多抄课文；我不会让他们对着99分的试卷哭泣。”这段话对笔者触动很大。笔者反思良久，为学生的坦率震动。于是笔者给他写了自己的感想：“老师谢谢你的真情告白，谢谢你的提醒，假如我做学生，我也会喜欢你这样的老师。”

笔者开始关注学生作业中流露出的点滴“真感情”，尤其是在写日记、练笔中。起初，让学生写日记，是想让学生通过这种方式来提高自己的写作水平，有许多学生还讨厌这种作业，所以刚开始时，学生交上来的日记，大多是为了应付而写。实行了一段时间以后，笔者发现学生慢慢喜欢上了写日记。有一个学生，曾在日记中这样写道：“老师让我记日记，我总觉得没事可写。老师告诉我们，要多去观察周围的人和事，把他们都写到日记里，慢慢地我发现自己喜欢上了日记。经过一段时间以后，翻看自己的日记，回忆发生在身边的事情，如同又回到了从前。”

只要学生真情流露，笔者都会有所反馈，用教师最擅长的、最真诚的、充满鼓励的话语激励他们进步，与之进行心灵的沟通，他们作业本中红色的痕迹多了。笔者最高兴的是批阅学生的日记。很多学生会把自己所遇到的麻烦、心里的不愉快，通通写进日记；也有学生通过日记向笔者求助，请笔者帮他们出主意。学生会把自己当面不能对老师说的话，写进日记，与教师交流。每次，笔者都会很认真地进行批阅，告诉他们自己的想法和办法。日记，已经成为笔者和学生之间一个很好的沟通方式。

总之，对学生的作文，教师应采取宽松的、多样化的评估手段，应该蹲下来看学生的作品，平等地交流。这样才会引起学生的作文兴趣，才会诱导他们多写、乐写、善写。