网络技术与生物教学的融合

王桂娟

网络技术与生物教学的融合

王桂娟

网络技术革命已激发生物学教育理念、内容与方法新一轮的研究与变革，实现网络技术与生物教学有效融合，能够全方位提高教学水平，进而获得最佳教学效果。结合近年来网络教学的实践，分析网络技术融合生物教学的必要性、可行性及其有利条件，并探讨网络技术与生物教学融合的多种新型模式、师生角色的定位及利用网络技术进行生物教学的思考。

网络技术；生物教学；教育技术

10.3969/j.issn.1671-489X.2010.20.094

1 引言

随着人类社会的进一步发展，生物学与人类生产、生活的关系将越来越密切，并已成为21世纪人类社会发展的领先科学而得到人们的重视和支持。因此，生物教育学必将迎来在教育领域蓬勃发展的新机遇。同时，当今世界范围内蓬勃发展的网络技术革命，已激发生物学教育理念、内容与方法新一轮的研究与变革[1]。如何将网络技术合理地运用到中学生物教学中，使学生在掌握一定的生物科学知识的基础上，培养其具有独立生活、独立思考的能力和积极进取、勇于创新、勇于实践的精神，成为中学生物教育改革的首要目标与主体目标。因此，将网络技术运用到生物教学中，利用其优势来实现网络环境下的教育与传统教育的优势互补，必将对生物教育教学改革与实践产生深远的影响，甚至是教育理念和思维方式的变革。

网络技术的先进性、交互性和互动性，为课堂教学中实施因材施教、因人施教开辟了更广阔的空间。

2 网络技术与生物教学融合的优势

2.1 促使学生主动学习，培养其终生学习的习惯

生物学作为一门实验性的自然科学，信息的收集、分析处理与发布是现代生物教育的一项基本目标。因此，利用丰富多彩、便捷有效的网络技术开展中学生物教育教学实践，培养学生的信息素养与创新意识，即从复杂的堆积如山的信息中找到自己需要的信息并用于解决问题的能力，可以激发学生持续而浓厚的学习激情，以学生为主体，在教学实践中充分调动学生的学习兴趣，促使学生主动参与学习，实现自我教育，培养学生养成终生学习的习惯。

2.2 丰富全面的资料信息

通过网络可以将丰富的多媒体信息快捷地展现在学生面前，使学生从不同侧面接触教学内容，在达到教学要求的同时，拓宽知识面，取得良好的教学效果[2]。另外，教师在准备教案时，需要大量的资料及信息源。这些资料及信息源以往主要是通过书本、图片和录像等渠道获得，这是非常有限的，而且缺乏灵活性、方便性和交互性。利用网络技术，教师从网络中获到丰富的文字、图像、声音、动画、视频，甚至三维虚拟现实等多方位信息用于教案制作，使教学内容丰富多彩，教学方法更加多样灵活。

2.3 实施因材施教，促进学生个性发展

网络技术的先进性、交互性和互动性，为课堂教学中实施因材施教、因人施教开辟了更广阔的空间。教师应有目的、有计划地创造条件，让不同层次学生的潜能得到发展并尝到成功的喜悦[3]。

另外，网络技术通过其丰富的知识库、资源库，给学生提供了广阔的发展空间，在学生个性发展、潜力开发以及自信心的培养上，都有无法估量的作用[4]。学生通过网络主动参与到学习中来，最大限度地挖掘、展现自己的个性特长，从而促进个性的发展。如学生在收集、筛选、整理、编辑丰富的网络信息资源的过程就是一个个性化的学习过程，学生根据自己的特长自由选择合适的学习资源，并按照适合于自己的学习方式学习。不同层次的学生在学习中各得其所，各展所长，个性得到充分的发展。

2.4 独立自主的探究学习、在线讨论交流

现代网络技术的发展，为更有效地组织师生讨论提供了便利条件。课堂讲授与新颖的讨论形式相结合，可以加深学生对生物知识的理解与认识，而且可以使他们在这种讨论中更好地认识自我，促进其开拓思维的形成与发展。学生通过BBS、讨论组、特有的论坛自由地在网上寻找讨论对象，发表看法，从而充分调动每一个人的积极性，让每一位学生都能够充分发表自己的看法。通过教师在网上启发性的点拨、开导，可以使学生获得更多的东西，而这正是讨论的教育价值所在。

3 网络技术与生物教学融合的教学模式

教师、学生借助网络技术，可以采取讲授、个别学习、讨论学习、探究学习等多种新型教学模式，共享网络资源，实现教学目标，提高教学效率。

3.1 网络技术下的讲授模式

利用网络校园网，可以采用一种新型的讲授模式，实现资源共享。这种新型讲授模式有两种形式。1）集体讲授模式。教师把制作的相关课件提交到网络资源平台上，上课时可以利用网络随时调用资源服务器中的课件，通过大屏幕或网络教室，给学生讲授知识，图文并茂，声像俱佳。2）个别讲授模式。这种教学模式学生必须也可以上网。上课时，学生根据教师要求和教师指定的路径在网上找到要学习的内容，自主听讲。这种教学模式投资大，效果好，特点是教师可在课堂上直接用言语与学生进行信息交互。

3.2 网络技术下的自主探究学习模式

所谓探究学习是使教育对象成为教学的主体，自主地、创造性地学习[5]。探索的前提是认知，探索的过程是创新。中学生物课堂教学单单依赖课堂短暂时间的教学是不能很好地完成教学任务的，更多的时候要靠学生个别练习实践。教师首先交给学生一棵“网络资源目录树”，指给学生进入各个环节的路径，上课时给学生制定明确的学习目标和任务，限期完成学习任务。学生根据教师的要求在网络资源平台上自主探究学习。同时，还可以做到课前预习，课后复习，提高教学效率。

3.3 网络技术下的讨论学习模式

随着网络技术的发展，网上讨论方式越来越多，越来越先进。通过一些网络技术平台，学校领导、教师、学生等都可以加入一起讨论，发表意见，交流心得。通过这种方式，师生可以一起进行知识问答、交流谈心、专题探讨等互动式的讨论活动。学生在交流探讨的过程中发展思维，学习新知，培养技能。同时，教师要能够随时巧妙回答学生提出的问题，纠正学生发言中的不足，把学生引向中心议题。

4 融合教学过程中师生角色的定位

中学生物课堂教学单单依赖课堂短暂时间的教学是不能很好地完成教学任务的，更多的时候要靠学生个别练习实践。

教师要积极创造条件，在生物教学中鼓励学生充分利用网络技术，努力学会生物科学探究的一般方法，包括提出问题、做出假设和实践验证等。在这种新型教学模式中，教师不能仅仅停留在传授知识上，应转向扮演教学中的指导者、帮助者、促进者、组织者和合作者等多重角色[6]。教师角色的转向是为了改变学生在学习中的被动地位，让学生在教师指导、帮助、促进、引导下，在新的环境中得到新的发展，其能力由弱至强，经验由少至多，学业得以发展，人格得以完善。引导学生在教师面前积累发表自己见解的勇气和技能，展现其学习才干和障碍，通过教师施加积极影响，培养学生的主动发展精神，逐步形成认识自我、策划自我、发展自我的能力，让学生在学习中的弱势得以转化，让教师换一种方式在更高层次上更科学地发挥作用，注重培养学生自主学习、主动学习、独立学习和合作学习能力。

5 结束语

综上所述，开展网络技术在中学生物教育中的运用研究是十分必要的，而且在当前网络技术与生物科学技术高速发展、社会对人才的要求日益提高的背景下，开展此项研究也是及时且完全可行的。利用好网络资源可以大大提高中学生物学现代教育技术的能力和水平。

[1]郑春和.生物学的计算机辅助教学[J].生物学通报,1997,32(8)：35-36

[2]贺立红,张晓红.基于JSP技术的网络教学平台设计[J].计算机与信息技术,2005(2)：93-94

[3]刘儒德.论有关计算机辅助教学效果的研究[J].心理学报,1998(1)：113-120

[4]杜振伟.运用电教手段优化生物学教学[J].生物学教学,1997(10)：24-25

[5]陈琦.关于计算机辅助教学的几点思考[J].北京师范大学学报：社会科学版,1994(5)：95

[6]马捷,解月光.理科课堂教学用CAI课件设计有关问题探讨[J].中国电化教育,1999(6)：153-156

江苏省徐州市铜山县夹河中学）