论阅读中的自我监控策略

钟莉

现代语文教育鼻祖叶圣陶先生曾说：“尝谓老师教各种学科，其最终目的在到达不需重复，而学生能自为研索，自求解决。故老师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”由此可见，教的目的是为了不教，阅读也如此。但是大多数时间教师往往为自己设计的时间多，给学生自我设计的时间少，即使想不教或少教，想让学生自学也做不到。新课标明确要求：“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。”这表明学生主体要积极参与到阅读教学中来，使阅读成为一种内在的需求，使学习的任务成为学生内在的自学要求。由此笔者认为，阅读中的自我监控尤为重要，本文从以下几个方面进行阐述。

1 自我监控的含义

自我监控是一种监控主体与监控对象为同一客观事物的监控。具体而言，自我监控就是客观事物为了达到预定的目标，将自身正在进行的实践活动过程作为对象，不断地对其进行积极的、自觉的“计划——检查——评价——反馈——调节”的过程。实行自我监控的关键在于阅读的整个实践过程，它要求个体必须充分发挥主观能动性，根据实践任务和要求，结合各种主客观条件，在实践之前努力思考，做出科学的计划和安排；在实践活动中克服困难，排除干扰，保证实践活动的顺利进行，并对实践要素进行最佳配置；在实践活动后努力进行自我反馈和检查，必要时采取一定的补救措施，以达到实践的目的。

如果用以上的要求来评价一般中学生的个体阅读活动，他们的弱点就显得易见：缺少必要的阅读理解的概念、目标、方法等一般性知识；没有完整的、系统的阅读习惯；对不同的阅读目标缺少相应的阅读策略。更有甚者，对阅读只停留在“表面的故事上”，沉迷于曲折复杂的故事情节中；或者，对阅读毫无兴趣，对课外读物“敬而远之”。此外，程式化的考试也压抑了学生的阅读兴趣，导致他们只重视必考的一般目标，而忽略了个体所需的个性目标。由此可见，只有在阅读中培养学生的自我监控能力，才能让学生针对自己的知识、能力的差异选择不同的阅读目标、阅读方法。单一的阅读形式必将扼杀部分学生亲身体验的兴趣，从而影响阅读效果。

2 自我监控能力的培养

培养学生的自我监控能力，正是对个体主体性的培养，是以提高学生主体性为目的的。

2.1 教师要向学生阐释自我监控的意义和方法

向学生论证“受制于人”的危害以及自我监控的价值，强调策略的运用和提高自身阅读能力之间的联系，激发学生的学习动机，鼓励学生运用监控策略进行自我监控，激发个体的自我效能感。还要向学生传授自我监控的心理特征和它所包含的要素，实施自我监控的环节、方法。同时，让学生逐渐承担起监控自身活动的责任感，积极参与监控活动。

2.2 教师应按照自我监控的环节传授给学生相应的阅读知识

让学生明确阅读的目标，并根据不同的单元和文章分解，使学生心中有数。然后，根据不同的文体和阅读目标，传授学生相应的阅读方法和策略，使他们能根据要求选择方法和变换策略。最后，由于学生本身缺乏从字词到内涵的深层体验，缺乏直观的、自觉地、情绪的、美学的个体体验，因此，教师必须突出阅读个体的经验和感悟，从而推动阅读个体与文本的由浅入深的对话。在这个过程中，尽可能让学生获得愉悦的体验，这种体验将成为自我监控的动力。

3 具体办法

3.1 角色互换法

即师生在阅读活动中互换角色，主要让学生扮老师。因为学生是学习认知活动的主题，一切教育教学只有通过学生自身的活动才能被接受。与其让教师把设计的阅读目标、阅读问题甚至问题的答案硬塞给学生，不如让学生充当先生——学生之间互教互评，让学生自行设计目标、问题，并自行解决。这种教别人的做法不仅是深刻、牢固地掌握知识的可靠手段，更是促进学生去思考、探究问题的强大动力。

3.2 声化思维法

即教师在训练过程中，将自己自我监控的思维流程用声音向学生大声地表述出来，也可以选择自我监控比较好的学生，让他们把思维大声地说出来，从而起到示范的作用。同时，也为学生建立个性展示的舞台，使学生在此过程中，自我监控由不自觉发展到完全自觉。

4 几点建议

4.1 自我监控阅读对学生而言具有一定的难度，要循序渐进

在训练时应注意目的的合理性、阶梯性，高一年级着重培养理解分析，高二着重培养初步的欣赏文学作品的能力，高三着重培养研讨、评价能力。训练材料必须由浅入深，让学生在自我监控的阅读过程中确立自信。

4.2 训练要在民主和谐的气氛中进行，有助于改进训练效果

对学生多鼓励，多耐心倾听，多积极诱导，使他们消除压抑，释放出激情。师生保持平等、互相尊重的关系，一旦发现学生所提的问题哪怕只有百分之一的价值，也要给予百分之百的鼓励。

4.3 关注过程

由于自我监控阅读强调让学生亲身体验、理解知识，因此阅读的过程尤为重要。也许，学生最终得出的结论没有多少价值，或是稚嫩的、不成熟的，甚至不一定正确。但由于在自我监控的阅读过程中，牢牢伴着“计划——检查——评价——调节”这一自控过程，学生的探究意识、问题意识将得以增强，也将学会在阅读中解决问题的方法。

4.4 训练时要注意环节的完整

自我监控的各个环节是相互联系的有机整体，是不可分割的。要真正做到让学生自己明确阅读要求，明确阅读目标，安排阅读步骤，循序渐进，由浅入深。

总之，阅读本身是学生自己的事，学生应该拥有自主精神，有明确的阅读目标，有对阅读内容、阅读过程做出反应的自觉意识。只有主动投入阅读，并在投入的过程中学会自我监控，才可能逐步掌握阅读的方法，才会对阅读产生兴趣，养成良好的阅读习惯。在阅读中重视培养学生的自我监控能力，将会取得事半功倍的效果！也只有这样，教师才能把阅读的主动权真正交给学生！