借助信息技术 活化思想品德教学

田义合

现代社会的飞速发展对人的思想观念和道德品质提出新的挑战和更高要求。初中学生正处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段，处于思想品德和价值观念形成的关键时期，迫切需要在思想品德的发展上得到有效帮助和正确指导。

思想品德学科担负着加强初中学生思想品德教育的主要任务，思想品德课堂更成为对学生进行公民的品德教育和初步的马克思主义教育，引导学生学做负责任的公民、过有意义的生活，引领学生感悟人生的意义，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善、恶、是、非观念的主阵地。然而传统的思想品德教学偏重灌输，束缚了学生的思维，学生被动地学习，不能很好地适应现代社会迅猛发展的挑战。要改变这种状况，就要更新教育观念，就要借助信息技术平台，活化思想品德课堂教学，实现自主性学习，让学生主动参与，充分体现学生主体地位，从而真正达到思品内化的目的，确实提高课堂教学效率。

1）借助信息技术，激发学生学习兴趣和求知欲望。思想品德课教学重视激发学生的学习兴趣，可以取得事半功倍的效果，也是提高学生学习质量的关键。思想品德课教材中大量的概念和原理，不仅使教师的讲解在学生心目中缺乏可信度，更难以激发学生的求知欲和学习兴趣。而多媒体课件利用形象的动画、生动的图像、内涵丰富的影音资料、简洁的文字说明，使学生在学习过程中充分运用眼、耳、手等感官，全方位地接受不同形式的信息刺激，消除单纯课本文字内容单调、枯燥的感觉，激发学生的兴奋点，充分调动学习的积极性和主动性，提高听课效率。

2）借助信息技术，激发学生情感，实现品德内化。思想品德课的内容知识面广、综合性强，许多理论概念显得抽象难懂。其实，再艰深的理论都来源于现实，再难懂的概念都是对客观规律的抽象和总结。对此，信息技术正可以大显神通。

比如在教授“学会自我保护”一课时，笔者并没有像以往那样简单地提出问题、学生自学、当堂检测、反馈解析，而是用多媒体播放《未成年人自我保护》的课件，从发生在身边的典型事例讲起，一个个真实生动的故事情境，深深触动着每一个学生的心灵。然后，整堂课都围绕“如何更好地进行自我保护”展开，或讨论，或总结。貌似空话的理论不仅轻而易举地让学生理解了，更深深植入学生的心田。这样不仅完成知识目标，更重要的是让学生感受到心灵的震撼，完成由“知”到“行”的过渡，实现品德的内化。

3）借助信息技术，突出学生主体性，学会自主学习。自主性学习既是一种教学理念，又是一种学习方式，其实质就是通过学生对学习过程的主动参与来培养他们的自主意识、自主能力、自主习惯，使其成为一个学会学习的人，一个具有主体性人格的人。

自主性学习有3方面突出特点。①学习的主动性。在自主性学习中学生是学习的主人，教师是学习活动的促进者、帮助者，而不是学习的控制者、包办者。对于教师所讲的内容，学生敢于质疑，敢于发表不同见解，同时学生会主动发现问题，依靠自己的能力解决问题，而不是一味地依赖他人。②学习的开放性。开放性一方面是指学生所学内容的开放性，它不局限于课本，而是去面对真实的问题情境，在解决问题的过程中学生可以利用各种网络信息资源与人力资源，从而使自身的实践能力得到锻炼。③学习的建构性。建构性是自主性学习的本质特征，也是学生主体性的真正体现。它是学生以自己的知识经验为基础来理解知识，赋予知识以个人意义的过程，这样所学的知识不再是外在于自己的负担，而变成可以利用的资源。

借助信息技术，既可以充分调动学生学习的主动性，而且更好地实现了学习的开放性和建构性。它更强调利用多媒体技术和网络，构建信息丰富的、反思性的学习环境和工具，让学生通过网络获取大量的信息，做到自主学习。

当然，在将信息技术运用于思想品德教学的过程中，也要注意一定的方法和策略。

1）运用要适当。借助信息技术，一定要根据思品学科特点、教材难易程度和学生的年龄特点与参与情况，对获得的大量信息进行恰当的精简、组合，适度应用，从而最大限度地发挥信息技术在思想品德课中的优势，更有效地为教和学服务。

2）运用要适时，能突出重点，解决难点。借助信息技术进行思想品德课教学，一定要从培养学生兴趣的角度出发。精心设计和制作的多媒体画面和影像视频，一定要为解决教学重点和难点服务，切莫让信息技术有华而不实、哗众取宠之嫌。