农村教师心理问题探索与对策

黄大亮 陈 颖

振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。随着教育事业不断改革深化和发展，社会处于转型期，各方面都发生了根本性变化，农村教师对一些社会现象缺乏正确理解认识，逐渐产生了一系列心理问题，严重影响并制约教育教学质量提高，教书育人的信念发生动摇，引起了社会和人们的广泛关注。

农村教师的基本现状

一、工作生活环境艰苦

贫困地区群山峻岭，交通不便，村寨分散，信息闭塞，经济贫困，文化思想观念落后。有的教师长年累月生活在这里，从未“跨越”城乡分界线，不知都市模样和外面精彩的世界。他们早观日晚赏月，枯燥乏味，思想观念得不到更新，环境艰苦，生活质量差，逐渐形成内心忧伤、自卑、孤独、自闭。对于青年教师来说，男大当婚，女大当嫁，但他们人际交往活动范围狭小，个人问题就遇到一系列困难，经济状况和宜居环境成为人们选择对象的参考条件之一，城市人不愿意生活在农村，农村人也向往城市生活，就这样高不成低不就，随着青年教师年龄的增长，慢慢跨入大龄青年行列，他们逐渐对职业产生误解，认为“家有三斗粮，莫当孩子王”，懊悔、忧思、幻想的心理逐渐产生。

二、福利待遇严重不公

任何人都有基本生存欲望与需求，农村教师是受过知识熏陶的理性思维群体，虽然职业比较稳定，却属于低收入群体。待遇偏低、工作繁重、社会地位得不到应有的认可，理想与现实之间存在较大差距。农村与城市教师在各种待遇方面相比，差异突出，政策、经济待遇呈“梯级”式，优越者更优越，艰苦者更艰苦，农村教师在基层最艰苦的地方教书育人，每当调资晋级时，却往往被“打折”，拖欠工资现象也时有发生，待遇公平严重失衡，这些都导致他们产生自卑感、抱怨、沮丧等情绪。

三、内外压力难以承受

教师评价机制，管理规章制度缺乏科学性和人性化，片面追求书面化和数据化，长期以来及格、达标、升学率，作为评优选先评职晋级的主要依据，教师一方面还要应付各种检查、考评、验收，以及花样繁多的考试，只能利用休息时间加班，长此以往，很难有宽松平稳的心态。假期里，教师还要参加各种学习，严重超越了身心承受能力，时刻处于心理紧张压力之中的教师难免会产生焦虑、紧张、恐惧、烦躁等不良心理。

加快新农村建设，构建和谐社会，调整教育发展结构布局，缩小城乡二元差距。

矫正心理问题的对策

一、转变思想观念，城乡和谐发展，落实保障

邓小平曾说：“再穷不能穷教育。”各级各部门要转变思想更新观念，不能一味地等、要、靠，应千方百计挤、集、融多元化，全方位拓展教育经费渠道。经济要发展，教育须先行。

实现城乡统筹发展，应关注农村教育，对农村教师实行特殊津贴补助政策倾斜，落实医疗保险、住房补贴、养老保障、绩效工资等，由中央或省财政全额转移支付保障，让农村教师也同时享受改革开放取得的成果和公共财政的阳光，使城乡教育和谐发展，实现安居乐业、健康快乐、老有所养、解除后顾之忧。

二、科学落实评价管理机制

没有规矩，不成方圆。建立健全科学合理的规章制度，有利于调动个体积极性，目的是调动教师内因发挥主观能动性，增强责任感，促进提高教育质量。以人为本，切合实际，既要考虑教师的合法利益，又要有利于管理，要认真落实教学常规“七认真”检查，有助于暴露教育、教学过程中存在的缺陷，奖勤罚懒、奖优罚劣、鼓励上进、履行职责，要综合项目考评，引导教育工作者更好地落实教育方针。

三、改革人事制度，双向合理流动，人尽其才

建立科学合理的城乡师资定期交

流轮换制度，鼓励城市青年教师和高等院校毕业生到农村支教锻炼，选派优秀教师到城市学校定期学习进修、挂职，实现城乡互动，在晋升职务及评定职称方面给予政策倾斜优先，农村教育不仅需要现代化的校舍和教学设施，更需要现代教育思想的传播和现代教育模式的实施。

四、强化师德师风，尊师重教，营造良好社会氛围

要强化师德师风，树立正确的人生价值观和世界观。君子务本，本立而道生，要爱岗敬业、古之学者为己，今之学者为人，应乐于奉献，处大事不辞劳怨，淡泊名利，堪为栋梁之材。教师要不断加强自身思想道德素质和职业道德的提高，增强社会责任感。

总之，农村教师心理问题是一个多层面和复杂的问题，需要社会和各级各部门高度重视，社会、学校共同努力，构建和谐的教育环境。