走出计算机辅助教学的误区

韩俊超

走出计算机辅助教学的误区

韩俊超

10.3969/j.issn.1671-489X.2010.20.055

随着计算机技术和多媒体技术的广泛应用，计算机辅助教学在中小学课堂教学中得到了迅猛发展。

在课堂教学中，利用计算机进行多种方式的形象化教学，既能激发学生的学习兴趣，又有利于学生对教学内容的理解和掌握；既能及时反馈学生对课堂所学知识的掌握情况，又有利于教师及时改变教学策略，弥补传统教学方式的不足。利用计算机辅助教学能使一些抽象、难懂的内容变得形象、直观，易于理解和掌握，能够取得传统教学方法无法取得的效果。

计算机辅助教学优势明显，有着传统教学手段无法比拟的作用。但是，在当前的计算机辅助教学中，存在着认识上和使用上的误区，使得计算机辅助教学不仅没有发挥它在教学中应有的作用，甚至带来了一些负面影响。笔者根据近年来听课时的见闻，谈一下自己的看法。

误区一：采用计算机辅助教学就是现代化教学，就能上一堂好课

为了“用”而“用”。有些地方在评选公开课、优质课和示范课时明确提出，必须使用计算机辅助教学手段，这就造成一些学校的教师为了参加评选而使用计算机的现象。

计算机辅助教学作为一种现代化的教学手段，并不排斥传统的教学手段，而是将两者有机结合，形成优势互补，以获得最优的教学效果。在实际的课堂教学中，并不是所有的教学内容都需要采用计算机辅助教学，有时通过教师的语言、板书、手势、教具、挂图以及通过师生互动等手段，灵活掌握教学进度和选择适当的教学策略，因势利导同样可获得很好的教学效果。

例如，一些教师在讲生物《练习使用显微镜》这一课时，把显微镜的构造制作成PPT课件进行演示，上课时由于教室的光线太亮，后排的学生无法看清演示的内容，这样的教学效果反而不好。但如果改用教学挂图讲解，会比用PPT课件演示的效果好很多，备课时的工作量也随之减少。在讲到显微镜如何使用时，也有一部分教师制作成PPT课件进行演示，敲一下键盘或鼠标显示一个步骤。如果改成教师用实物进行演示，这样不但减轻了教师的备课压力，课堂效果也会更好。

计算机辅助教学只是教师开展教学活动的辅助工具，要想用好它必须依靠教师对教材的深入理解，科学地设计、精心地组织，才能发挥它的效能，所以在它和传统的教学手段之间不能厚此薄彼，应当实现二者的优势互补。

计算机辅助教学我们是提倡的，用它来解决传统教学手段所不能解决问题，或难以实现的问题，更有实际价值。

误区二：“辅助”变成 “完全替代”

计算机辅助教学只是教学的一种手段，只能起辅助教学的作用，不能完全代替教师的“教”，也不能替代教具和教学仪器的作用，更不能代替学生的“学”。

有一次，笔者去听一节小学数学课《长方体的认识》，授课教师制作了一个课件，对长方体的点、线、面进行了演示，动画效果、音效极佳。课后，笔者问授课教师，“如果课前你准备一个长方体的盒子在上课时进行演示，这样你备课时的工作量是不是会少一些？效果是不是会更直观一些？”授课教师听了之后也觉得笔者所持观点更好一些。

计算机辅助教学可以不受时间和空间的限制，将一些不易直观形象地表现、很难解释的一些知识形象、生动地呈现在学生面前，从而达到收到传统的教学方式所不能及的教学效果。但是，若直观形象地使用简单教具就能说明问题，达到教学目的时，大可不必杀鸡用牛刀，这样，反而会事倍功半。

有的教师在上课时往往过于依赖计算机，让计算机代替自己，教师只充当了起操作员的角色，学生跟着计算机被动地学习，听课变成了看课。很显然，这种做法师生双方缺少沟通，教与学脱节，计算机成了教学的累赘。

例如，授课教师讲八年级物理《滑动变阻器》一课，教师没有带任何的演示实验器材，而是直接用计算机辅助教学课件，课件画面制作的非常精美，详略讲解得当，所有可能出现的实验现象呈现得非常完美，但用在这堂课上，教师的作用只是点击鼠标，不停地转换课件画面，学生也就只能看着教师从课本上搬到计算机显示屏上的各种概念、定义、现象，计算机“辅助”的功能已经完全被抹煞，成了一节Flash动画展示课，完全失去了课件辅助教学的意义。

误区三：“以假拟真”成为“以假代真”

有的教学内容很抽象，学生不容易理解，利用计算机模拟，便可以形象直观地展示。

如一些危险的教学实验，如爆炸、细菌活动等，用计算机模拟便能达到与实际操作相似的效果，而且没有危险性。可以说“以假拟真”是计算机所具有的独特功能。但在实际教学中，如果条件具备，最好呈现给学生真实的环境。

演示法、实验法是学校常用的教学方法，一个成功的实验，常常能激发起学生浓厚的学习兴趣和钻研探究科学的志向，促进学生开拓型精神的形成。但有的教师利用计算机能“以假拟真”的特点，即使是常规实验也用计算机来模拟，学生做实验成了看实验，被动地接受实验结果，这就不利于学生能力的培养。有些实验，以及综合实践课的内容,仅仅通过计算机演示或在计算机上操作“实践”，是不可能达到预期的教学目的的。

以前的九年级化学中，氢气的性质是必讲的内容，上课时，一些教师不是通过演示操作来完成这一部分的教学内容，而是把这部分内容制作成教学课件，其中一个课件展示了氢气在空气中燃烧是淡蓝色的火焰，但是有一位学生在实际操作中是通过一个尖嘴玻璃管引出氢气，然后点燃氢气验证它在空气中燃烧时的颜色，却出现了橘黄色的火焰，实验结果与课件中展示的火焰颜色不一样，学生带着观察中发现的疑问询问教师时，教师一时竟不能回答。因此，这样的“以假拟真”是不可取的。

误区四：“黑板”变“白板”

教学过程是一个复杂多变的互动过程，是教师的“教”和学生的“学”相结合的互动过程，只有在师生共同参与下才能实现。教师熟悉自己的学生，了解学生掌握知识的情况，授课时能做到对症下药。如果让计算机完成这些任务，那可就不是一位教师力所能及的事了。

一些学校的教师认为，采用计算机辅助教学可以增加课堂容量，加快教学进度，为了达到这个目的，上课时就不再使用黑板板书，而是将一节课的内容制作成PPT课件，一堂课从开始到结束，学生一直处于一个光线刺眼的环境中，且不说这样做直接损害了学生的视力，这样做也不符合教育学、心理学的要求，更无法达到预期的教学效果。

误区五：过分追求精美的画面、逼真的动态效果和优美的音效

使用计算机辅助教学，它和使用其他任何一种教学媒体一样，应用的目的在于突出教学重点、突破难点，使学生在轻松的教学氛围内学到知识。但有些教师在使用时却过于追求精美的画面、逼真动态效果和优美的音效，反而分散了学生注意力，影响了课堂教学效果，浪费教师的备课时间。

河南省许昌市教育技术装备管理中心）